准确把握算用结合 有效开展研究活动精选.docVIP

准确把握算用结合 有效开展研究活动 为了紧跟形势，将“算用结合”理念真正有效的深入到教学 中，我们学校进行了一系列研究活动。但在研讨活动中我们也发现了一些问题：一方面许 多教师还是把计算教学的目标局限于计算本身，在课堂教学中把计算作为专门的技能来学 习；另一方面还有老师觉得只要多练习，严格训练学生们的计算习惯就行。甚至有老师还用 大量重复、机械的计算练习训练学生的计算技能，这显然是不够的。同时对“算用结合”理 念在教学中应如何实施与把握，教师们还感觉比较困难。新课标明确指出：计算应使学生经 历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问 题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。也就是说，计算教学一方面要 让学生在解决问题中获得感受，体验、认识运算的实际意义，并利用问题的现实背景经历、 体会探索算法的过程；另一方面，又要让学生用所学的计算解决现实的问题，体会计算的作 用和价值。仔细思考以上这段话，我们清楚地意识到提出“算用结合”的确有它的重要性。 在现在的数学教学中急需要解决的一个问题就是要加强计算教学和解决问题教学的有机结 合。因此，在新课程理念的引领下，把计算教学融入到应用之中，让学生在应用中体会计算， 从计算中获得乐趣，正是当前计算教学发展的重要方向。那我们的计算教学中如何真正使 “算”和“用”达到一个最佳的结合点呢？本文试就从我们教研区角度，谈谈如何加强理论 学习与培训，开展算用结合，进行有效研究活动等方面的一些做法，与大家进行共同的探讨。 为了解决教师对“算用结合”这一理念的认识和理解，以及在具体课堂教学中正确地操 作，我们主要做了以下两个方面的工作。 １．重视理论学习，理解“算用结合”。 刚开始由于教师对“算用结合”理解不是十分 到位，教研区专门组织各校的骨干教师外出学习有关“算用结合”的理论知识，包括参加市、 县组织的有关“算用结合”的系列培训和学习活动。每次学习回来后及时组织教师进行传达， 并组织教师为教研区教师上汇报课，使教师真正的理解和把握“算用结合”。同时，在教研 区范围内着重围绕“算用结合”展开专题研究，组织专题讲座。每一次的研究活动与讲座都 有一个针对性的主题，并能很好的加以落实，使每一位教师都有很多收获与认识。 ２．加强关于“算用结合”一些理念的培训。每学期除县里组织的新课程培训，我们教 研区还在此培训的基础上，召集教研区内各学校的教导主任、数学学科教研大组组长，结合 教材，在认真分析钻研教材的基础上，着重征对“算用结合”的主题进行相关讨论。讨论如 何在各个教学内容中加以落实，形成一致的意见后，各校又组织本校教师进行培训指导，由 于这样的培训老师的认可度高，又比较实在。因此通过这样的培训，教师在思想上逐步认识 了它的重要性，由原来的不了解到现在的更加深刻，对教学内容就会有正确的把握，整个教 师在面上也逐步放宽了，上公开课的教师都能很好的把握住每一堂“算用结合”的课，撰写 的“算用结合”论文也都具有一定的理论价值和实践意义。 2 教师有了理念的提升和思想上的认识后，“算用结合”的主阵地还在课堂，怎样结合“算 用结合”进行有效的课堂教学呢？这几年来，我们教研区就怎样在教学中落实“算用结合”， 展开了一系列探讨，主要从以下两方面进行： 1．以落实“双基”为抓手把握算用结合 这里的“双基” 指的是①基础知识和基本技能，②课程标准对算、用问题的基本要求。 《课标》中对解决问题的基本目标是这样的：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题， 并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体 验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神；学会与他人合作，并能与他人交流思 维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。可见，《课标》对上述“双基”交代得很清 楚，除了掌握单纯的算与用的基础知识和基本技能外，还要培养一些意识，发展一些能力， 拓展学生的思维水平。如：通过算理找到一些解决问题的策略，或通过生活中的数学问题里 所包含的数量关系来知晓算理、算法等，让学生自己体验或感悟到一些我们老师所不能或不 便讲明的东西。 如我们教研区在一次教研会上一位教师所上的《解决问题》一课：《解决问题》图例1 看木偶戏的场景（本来有22 人在看木偶戏，走了6 人，又来了11 人），在教学时，我们教 师不局限于只是让学生提出“现在看木偶戏的有多少人？”并解决这个问题，那是比较简单 的，因为学生在二上时已经掌握了100 以内的加减的基础知识和基本技能，并会解答一般两 步计算的数学问题了（本文中的第一“基”）。但是，这样是不是达成了教材所要达到的教 学目标了呢？显然不够，还缺少解题策略多样化、策略之间的比较分析、加减法意义的进一 步阐释、评价与反思的进