中学教师网络学习动机特征分析-社科网.PDFVIP

中学教师网络学习动机特征分析 陈梦圆李碧虹 （湖南大学，湖南省、长沙市，410082） 摘要：教师参与网络学习伴随着一定的动机，其影响着网络学习效果。根据对长沙市三所中学的教师在网 络学习活动中的动机情况调查发现：中学教师的网络学习动机主要由情绪体验、外部动机、教师专业发展 和无动机四个因子组成。整体呈现出中等偏上水平，其中教师专业发展动机最强，而外部动机最弱。新晋 教师的网络学习动机更倾向于追求职业能力的发展，而成熟教师网络学习动机偏低，专家型教师则是追求 更深发展。据上述结果，研究提出保证教师网络学习时间，提高学习时间利用率；注重中学教师个性化需 求；提高中学教师网络学习自主性三个方面的建议。 关键词：网络学习；学习动机；中学教师 中图分类号： G443 文献标识码：A 中学教师作为专业成长过程中的人，他们的学习一般抱有某种愿望：或是发展自身专 业以弥补不足、更上一层楼，或是开拓眼界、博闻强识，这也应是教师自我修养和无需多 言的责任。在信息化时代的21世纪，网络学习以其不受时空限制、资源便于共享、提供个 性化学习等诸多优势受到了教师的青睐。网络学习活动也从教师个体或团体的网上学习自 发活动发展为由各级教育行政部门牵头并携手师范院校或其他举办教师教育的高校、教育 机构有组织地开展的教师专业发展、培训的专门活动。2008年由湖南省长沙市教育局主管 、长沙市教育学院主办的长沙市教师网络研修社区启动，该网站成为长沙市众多中小学教 师在线学习的平台。截至2017年1月，共有8千多人次的教师在该网络学习平台注册、学习 ，也就是几乎每三个教师里就有一个教师在该平台上进行网络学习。无论是对其大力支持 的国家政策，还是如火如荼的社会现实，都可以看到教师网络学习已然成为一种教师继续 教育的新方式以及发展趋势。鉴于教师是参与网络学习活动的主体，中学教师网络学习动 机更应当引起学者和管理者的重视。那么，中学教师参与网络学习活动的动机是什么？又 呈现出什么样的特点？ 一、研究设计 （一）被试 本研究以长沙市城区参加“长沙市教师网络研修社区”的公立完全中学为抽样框，采 取整体抽样的方法，具体选择了长沙市南雅中学、湘府中学以及铁路第一中学3所学校共28 2名中学教师。其中男性教师共108人，占39.9% ；女性教师共163人，占60.1%；30岁及以 下的教师共66人，占24.3% ；31至40岁教师共115人，占42.3% ；41至50岁教师共67人，占2 4.6% ；51岁及以上的教师共24人，占8.8%。教龄在5年及以下者共50人，占18.5%；教龄在 6年到15年者共117人，占43.3% ；教龄在16年到25年者共63人，占23.3% ；教龄在26年及以 上者共40人，占14.8%。未婚教师有30人，占11.1%；已婚而没有小孩的教师共25人，占9.2 % ；已婚且小孩未满18岁的教师共165人，占60.9%；已婚、小孩已满18岁的教师共51人， 占18.8%。大学本科学历的教师共214人，占79.0% ；硕士及以上学历的教师共57人，占21% 。未评职称的教师共12人，占4.4% ；初级职称的教师共56人，占20.6% ；中级职称的教师 - 1 - 共152人，占55.9%；高级职称的教师共52人，占19.1%。初中教师128人，占47.4% ；高中 教师142人，占52.6% 。语文教师共48人，占17.7%；数学教师共50人，占18.5%；英语教师 41人，占15.1%；政治、历史、地理教师共58人，占21.4% ；物理、化学、生物教师共45人 ，占16.6%；信息/通用技术教师共8人，占3.0% ；音乐、体育、美术教师共21人，占7.7% 。 （二）问卷来源 1．自我决定理论的学习动机分类 所谓自我决定是以自我概念为前提，并不断扩大自我概念的影响，通过多维调节和整 合最终摆脱环境中阻碍因素的影响，主导学习动机的持续和稳定。自我决定理论是由美国 心理学家德西（Deci ，E.L. ）和瑞恩（Ryan ，R.M. ）等人在20世纪80年代提出的一种关于 人类自我决定行为的动