农村教育问题驱动下的量化研究-华东师范大学.PDFVIP

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．３，２０１７ ＤＯＩ：１０．１６３８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１０００５５６０．２０１７．０３．００６ 农村教育问题驱动下的量化研究 刘　善　槐 （东北师范大学中国农村教育发展研究院，长春 １３００２４） 　　摘　要：在经历三个阶段的发展后，农村教育的量化研究逐渐走向科学化和规范化，研究范式具有 “问题驱动”“基于证据”和“多学科交叉”等特点。农村教育的量化研究具有三种基本类型：一是以摸 清事实为目的的大规模调查研究，用数据来回答“是什么”；二是以解释为目的的关系性研究，用统计模 型来回答“为什么”；三是以决策为目的的构建性研究，用价值模型来回答“如何做”。 　　关键词：农村教育；问题驱动；基于证据；调查研究；因果推断；模型构建 　　农村教育是一个综合性很强的研究领域，其研究范式的转变和发展大致经历了三个阶段。第一个 阶段的研究为偏重于思辨的经验性研究。这个阶段的研究也注重调查和证据，但调查并不系统，多为 碎片化的日常观察和非完备化的统计数据；分析资料和数据的方法多为简单描述，严谨性偏弱；不同学 者之间的研究结论难以互相支撑、相互验证或互为补充，科学性和推广性受到很大的限制。这类研究 难以为后续的研究提供有价值的参考，也形成不了累积性、逐渐完善的知识体系。第二个阶段的研究 为从自然科学、数学（含统计学）等学科进行方法迁移的研究。这个阶段的研究强调数据的真实性和完 备性，数据来源多为一线抽样调查；分析数据的方法普遍采用统计学方法，科学性得到加强，能够为后 续研究奠定一定的基础，研究结论的学术价值得到提升。但是，这类研究本质上是“用其他学科的方法 解决农村教育上的问题”，自然科学和数学方法的强大性得到彰显，但农村教育的学科特点正在丧失。 如果按照这种发展逻辑，农村教育似乎可以拆解为某些学科的应用性分支；此外，这类研究只适用于部 分农村教育问题。第三个阶段的研究为注重社会科学、自然科学和数学（含统计学）交叉融合的研究， 体现了农村教育综合性的学科特点。这类研究为“基于证据的研究”，统计数据、数学模型和教育理念 构成了这类研究的基本要素。由于具有规范化、科学化和可推广性的后实证主义色彩，基于这三个要 素的研究已经逐渐成为农村教育研究主流，在教育界的认可度也在逐渐得到提升。这种始于研究问题 的研究范式可归纳为“农村教育问题驱动下的量化研究”。 一、农村教育研究的问题 问题是研究的逻辑起点。那么，什么是农村教育研究的问题？在哲学上，有学者把“问题”定义为 １９９１）；也有 某个给定的智能活动过程的当前状态与智能主体所要求的目标状态之间的差距（林定夷， 学者把“问题”定义为相对于已知和未知，是认知主体对认知对象已知状态与未知内容之间的差距、矛 盾的主观反映（魏发辰，１９８９）。以上定义把“问题”界定为“差距”或“矛盾”，偏向于自然科学上的解 释。农村教育作为社会科学研究的一个领域，也把价值层面上的问题作为其研究的对象，因此，“问题” 更应该包含价值分析、价值判断或价值期望。在农村教育研究领域，任何问题都是有时间维度的，要么 是解释过去的问题，要么是面向现实的问题，要么是规划未来的问题。解释过去的问题呈现为理论判 　基金项目：教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“农村教师整体发展与体制机制综合改革研究”（１６ＪＪＤ８８００１３）。 ５７ 华东师范大学学报（教育科学版）　２０１７年第３期　　教育实证研究专刊 断，面向现实的问题凸显为矛盾表达，规划未来的问题表示为价值期望。这三类不同时间维度的问题 需要不同的研究策略和研究方法来进行解释、回答或解决。解释过去的问题需要验证，面向现实的问 题需要回应，而规划未来的问题需要建构。从这个意义