对外汉语课堂教学中互动策略探讨-对外汉语研究中心.PDFVIP

对外汉语课堂教学中互动策略探讨 ●王 玲 提 要 在外语课堂教学的研究中，师生课堂互动 (teacher-studentclassroominteraction)是第二语言 习得的一个重要研究领域。近年来，二语习得领域 的大量研究表明，课堂互动对学习者的语言习得有 很大的促进作用。本文试图从IRF课堂话语的结 构出发，从提问策略(Initiation)、应答策略或调整策 略(Response)、反馈策略(Feedback)等三个方面描 述性地研究课堂互动策略。 关键词 课堂教学 互动策略 语言习得 在外语课堂教学的研究中，师生课堂互动(teacher- studentclassroominteraction)是第二语言习得的一个重要 研究领域。课堂互动是师生在课堂上用目的语进行的双向交 流。而在传统的课堂教学中，呈现的往往是一种单向交流的 趋势，学生参与课堂活动的机会较少，很不利于语言的习得。 近年来，在二语习得领域逐渐改变了传统的做法，教师开始有 *作者系南京大学对外汉语教学专业博士生。 意识地利用课堂互动促进学生语言的习得。本文首先探讨课 堂互动促进语言习得的理论依据，然后描述性地研究对外汉 语课堂教学中的互动策略。 －对课堂互动研究的回顾 近年来，语言学家对学习者的课堂互动活动的研究，大都 以Krashen的 “输入假设”为理论出发点。Krashen认为，人 类只通过一种方式获得语言，那就是对信息的理解，通过吸收 可理解的输入信息(Comprehensibleinput)来获取语言知识。 只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其进行理解，就 会产生语言习得的效果。以Long为代表的学者进一步研究 证明，迫使学习者进行对话调整(Conversation adjustment) 的互动活动有助于学习者获得可理解的输入信息，从而促进 语言的习得。此外，Swamn提出的 “输出假设”(Outputhy- pothesis)为我们理解课堂互动活动的重要性提供了另一个视 角。她承认可理解的输入是二语习得过程中非常关键的因 素，但也指出可理解的输出在培养学习者交际能力的过程中 同样发挥着相当重要的作用。因为学习者在互动活动中产生 的可理解的输出有助于他们掌握句法知识，检验他们对目的 语做出的假设。而且，在对话过程中，学习者的意义协商 (Meaningnegotiation)不但可以使他获得机会，最大限度地 发挥其语言的能力，而且若得到积极的反馈，领会到自己的语 言输出是可理解的，还可以促进输入语言信息的内化，从而最 终促进语言的习得。 以上这些理论从不同方面揭示了课堂互动对语言习得的 影响，从这些理论可以得出这样的结论：那就是能促进语言习 得的课堂应有以下特征：a．能为学生提供使用目的语交流的 机会，使他们通过有意义的语言运用习得语言;b．能够最大 限度地为学生提供可理解的语言输入，教师和学生都能采用 有效的交流策略使自己的语言能够被他人理解；c．鼓励意义 协商，当交流出现困难时，教师应该通过互动调整鼓励学习者 重新组织自己的语言。 二课堂互动策略 （ClassroomInternationalStrategies） 课堂互动策略研究是课堂过程研究的一个方面，该研究 反映的是教师和学习者在课堂上促进交流使用的策略。本文 试图从IRF课堂话语的结构出发，从三个方面描述性地研究 课堂互动策略。所谓IRF课堂话语，即，提问 （又译激发）(In- itiation)一一应答(Response)-一反馈(Feedback)。教师常 以提问的形式发起交流活动，而后学生回答，教师提供反馈 （包括评价、纠错和建议等），三部分依次往复，循环进行。需 要指出的是，课堂互动不仅局限于师生之间，在学生之间、学 生与教材之间同样也可以进行。 1提问策略(Initiation) 提问在教学中起着十分重要的作用。教师不仅可以通过 提问检查学生对所学知识掌握的程度，引出话题使学生参与 交流，还可以通过提问促使学生调整自己的语言，使其更具可 理解性。 教师提问的类型有不同的划分方法。根据回答的内容可 将其划分为限答式提问(closed-endedquestion)和非限答式 提问(open-endedquestion)。根据提问者对答案的了解程 度，可将其划分为