提高小学科学概念教学实效性的研究-北京教育科学规划.PDFVIP

提高小学科学概念教学实效性的研究 提高小学科学概念教学实效性的研究 李伟臣 何燕玲 （密云县教研中心） 一、课题研究的背景及意义 生活在缤纷繁杂的大千世界里，有许多经验和知识会保留在我们的记忆中，包括：感知、人物、 事实、事件、体验等等。我们经常经过分类、抽象、推理把它们组织起来形成一些概念。概念使我 们脑中的信息有效地组织起来，便于进行一些认知过程，如鉴别、分类、类比、演绎、归纳和表达， 概念是一种有效的认知工具。对于少年儿童来说，概念更是建构复杂能力的基石。学生可以运用或 理解的主要概念，扩展到探究其他的问题上，触类旁通地解决学习和生活中遇到的某些问题。因此， 国际科学教育界近年来不断提出围绕核心科学概念进行教学的思想。 用先进的科学教育思想来透视我县的科学教育，我们发现，由于科学教师队伍的专业性不强， 稳定性不够等诸多客观因素的影响，教师在指导学生开展科学学习时，还不可避免地存在着一些问 题，主要包括：对围绕科学概念进行教学的总体认识程度不够；缺少确保科学概念教学实效性的具 体实施策略；在组织观察、实验教学活动时，教师没有充分认识到实验材料的结构性、实验活动的 结构性与科学概念教学的联系。有相当一部分老师为完成一个实验准备了特别充分的材料，将自己 能想到的与某个科学概念相关的实验都拿到课堂上做。结果，课堂上学生的实践活动非常充分，缺 少了学生的思考和发现。没有了学生围绕科学概念建构展开的高水平的思维活动，再多的实践活动 也就失去了意义。 我们将研究的课题确定为“提高小学科学概念教学实效性研究”。研究的关键点落在“实效性” 上。在具体教学过程中，“实效性”体现在学生能积极主动地参与科学概念的建构过程；能正确地解 释和描述概念，也就是能真正理解概念，运用概念。在整个教学过程中，教师都要为达成学生对概 念的理解做出不懈的努力。 二、研究的内容及创新点 （一）研究内容 为切实开展好课题研究工作，我们通过组织教师学习有关建构主义学习理论、概念转变理论等 方面的文章，研读韦钰院士所著《探究式科学教学指导》、（美）阿瑟•A.卡琳等著《教作为探究的科 学》等书籍，努力将先进的理论体现在具体的课堂教学实践中。 有了一定的理论支撑后，组织教师对《科学（3-6 年级）课程标准》及修订稿，首师大版《科 学》教材进行一次系统的梳理。参考教育科学出版社《科学》教材研究团队的相关成果，整理出首 师大版《科学》教材的概念体系。 学习借鉴国外“5E”模式，将十五期间的课题“小学科学课自主探究教学模式研究”进行继续 深化和完善，形成与国际探究式科学教育接轨的学习环。 在专家指导下，充分利用网络平台开展基于教学实践的案例式研究，逐步形成有助于提高科学 概念教学实效性的相关策略和资源。这些策略包括从课前准备到课上实施过程中的一些程序性或方 法性策略；资源是指，在具体研究过程中积累生成的教学设计、案例、研究论文等。 （二）创新点 课题研究的创新点体现在三个方面： 1．选题的可持续性。“提高小学科学概念教学实效性的研究”是对“十五”期间“小学科学课 ‘自主探究’教学模式研究”成果的深化，也是“十二五”期间“在小学科学教学中促进学生思维发 展的策略研究”的基础。可持续的研究选题充分体现“科学学习要以探究为核心”的课程改革理念， 使研究成果具有较强的系统性和生命力。 提高小学科学概念教学实效性的研究 2．成果的可操作性。在原有研究基础上，学习借鉴“5E”模式，形成了较完整的学习环。这种 学习环不仅实现了与国际上较先进的探究式学习模式的接轨，还因其保留了自身原有的基本框架， 有诸多具体的实施策略跟进，大量的教学案例参照，从而保障了研究成果的可操作性。 3．研究的可传承性。基于课例的实践研究是形成本成果的基础，在研究的后半阶段，充分发挥 团队优势，实现了常规研究与数字化研究方式的有机整合。诸多课例的研究过程性资料都以数字化 方式保留下来，增强了研究的可传承性。 三、研究的主要成果 （一）形成有助于概念转变的教学模式（学习环） 研究发现，我们“十五”期间构建的小学科学课“自主探究”