提高英语课堂教学合作学习的实效性-合肥第五十五中学东校区.DOCVIP

提高英语课堂教学合作学习的实效性 何章俊 男 中学一级 本科 安徽省合肥市龙岗中学 邮编 231633 电话：0551-7677448 邮箱：359337935@ 摘要：在英语课堂教学中采用小组合作学习，实现学生主动参与、感知体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。能使学生真正在学习实践中学会学习，学会体验。把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上来，避免走入误区，让合作学习焕发出生机与活力。 关键词： 课堂教学 合作学习 评价机制 实效性 “合作学习”是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，教育部《基础教育课程改革纲要》中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。英语新课程标准也倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。那么，如何走出英语课堂合作学习的误区，切实提高课堂的实效性呢？下面我就结合英语课堂教学的实例，作一番探讨。 一、要求学生合作，首先教师应该学会合作 应该承认，对教师来说合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。我们学校积极开展的集体备课、推门听课等一系列教研活动，都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。 二、合理分组 小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成团体的学习目标。 在小组划分时，要充分考虑到成员的性别、语言学习能力、原有的英语知识水平和语言技能，性格特征、智力差异等因素。也可根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等由学生自由组合。或按问题、兴趣临时组合，让学生在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。 小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。组合上要注意层次性、差异性和互补性，一般一个学期重新编组，以便把良好的学习习惯推广。 三、精心设计合作学习的内容 在合作学习中，教师还要选择设计好合作学习的内容。这是小组学习成败的重要因素之一。如果设计不合理，乍一看学生表面很是热闹，但实际上没有解决问题，学生之间缺少合作和交流，这样就不会实现真正意义上的合作学习。如有一位教师在教学JEFC Book 2 moudle5 My hometown and country第二课时，设置了这样的题目：1. StudentsA and B do this exercise：（1）Cambridge is the River Cam. A. on B.in C.above (2) Cambridge Cambridge University. A.is famous for B.is famous of C.is famous at当时教师没有明确合作的要求就要求学生完成，顿时学生就热闹沸腾，但仔细观察后，我发现很多学生没有交流就查找课文完成了第一题，第二题属于语法题，不适合设置为合作内容，很多学生直接就填写表格。这样的合作学习效果注重形式，收效甚微。所以，教师在实际问题时要认真挖掘教材，研究学生，根据实际情况精心设计问题，不能为设计问题而设计，不能为合作而合作，不要牵强。在进行小组合作时，教师实际的语言项目必须能够激发学生的学习兴趣和引起学生主动参与语言实践活动的欲望，并且要不断地将新旧知识融会贯通，培养学生综合运用语言的能力，这就需要教师在小组合作之前，熟练地把握教材，设计合理的，有价值的语言活动项目。让学生们在合作中得到了成功的体验，在参与活动中愉快地学习与交流。 在英语教学中，合作学习可以安排在教学的整个过程中，如在新课的导入阶段，可以利用合作学习创设情境营造学习英语的氛围，使学生进入最佳学习状态，在教学之中，对重点和难点问题学生难以把握和理解时，也可采用合作学习，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重难点问题。比如，在学习Food and drink 这一单元时，我布置如下课前学习任务：（1）与本课要学的 “food and drink”相关的已学的英语单词有哪些？（2）可数名词和不可数名词分别有多少（可数名词以复