小学策划2015.4.28PPT.pptx

吉林岔路河中新食品城某小学概念规划浅析2015年4月研究框架一 项目背景1 项目概述2 背景分析二 概念阐述1 教学理念2 空间模式三 分析类比1 国际小学模式整体规划教学单元教室空间非课堂2 传统小学模式整体规划教学单元教室空间非课堂四 理念整合1 模式综合2 方案浅析3 细节处理4 总结展望背景分析食品区食品区的发展特点如下：●中新两国紧密合作的项目●无规定疫病的区域●具备完整的产业链条的区域●具有独特的食品质量安全保障体系的区域食品区的发展优势如下：●资源禀赋突出，食品原料充足●区位优势明显，消费潜力巨大●交通条件发达，物流快捷便利●电力水源充足，动力保障无忧●土地规划合理，供应畅通无阻●人力资源丰富，科研力量雄厚●政策环境优越，发展空间广阔良好政策引导诸多发展优势中、新两国资源整合、共享人才的阶梯式培养教育制度的优化改革国际化长期化国民对外来教育制度的认可度？外来教育制度在国内大环境之中的竞争力？壹教学理念开放式教育——国际学校西方的传统教育在过去的两千多年发展中，其教学理念有着非常大的变化。从古希腊时期的柏拉图、亚里士多德等著名的哲学家思想家，到中世纪的教会，再到十八、十九世纪工业革命后，现代教学理论开始形成，虽然具体观点有所不同，但发展目标和方面趋于一致，逐渐地融合发展形成一种“开放式教育”。开放式教育是指以学生为中心，根据学生个体的差异，设置合适的教学方法与学习环境，做到因材施教，以激发学生学习的主观能动性，引导他们进行自我学习和探索，使学生得到全面的发展。其中“开放”包含了多层含义：1、空间的开放，教室不是封闭僵化的空间；2、态度的开放，学生与老师之间、教与学之间的平等，开放式的交流；3、课程的开放，不同学科的融合，学科多样化；4、时间的开放，教学活动的时间弹性化，不仅限于课堂上。应试教育——传统学校中国古代的教育就是为了选拔治理国家的人才，培养治理国家需要的专业知识及相应能力。纵观我国教学理念的发展历史，虽然教学的环境条件得到了很大的改善，但是教学的核心思想和根本模式并没有产生剧烈的变化，其目标是筛选晋升、其方式仍然具有封闭性和单向性，可见根深蒂固的封建科举制度对现行的教育仍存在一定程度的影响。不可否认，应试教育有其存在的合理性和经济高效性，但是随着社会和教育的发展，应试教育的弊端也越来越明显，改革的呼声也日益增加。诚然应试教育能使学生在短时间内得到较强知识的训练和培养，统一的教学标准也有利于提高教学和经济效益。但是应试教育片面地追求升学率，基础教育畸形发展，存在重智育，轻素质的倾向，不注重人格和道德伦理、艺术等非智力因素的培养，限制了学生特长的发展，也使学生难以适应社会和工作的其他需求。贰国际模式整体规划国际学校是专门为外籍人员子女提供教育的机构，为保证教育的连续性和统一性，国际学校一般包含了小学、中学甚至幼儿园等一整套基础教育体系，使外籍学生可以在中国完成从幼年、少年到青年时期的全方位教育成长过程，实现无缝连接。因此国际学校一般会按学生年龄划分为学前部、小学部和中学部等不同教学区，能针对不同年龄段学生的成长差异性进行适应性设计。叁国际模式功能组织国际学校采用独立的教学分区模式，为满足各阶段教学的全面性、多样化的需求，每个教学区都是一个多功能教学综合体。1、功能复合每个独立教学区采用功能复合的建筑综合体形式，根据中、小学课程差异和活动需求设置相应数量和类型的教学功能用房；2、以共享活动空间为组织核心国际学校多以共享活动空间为核心进行布局，各种教学功能性空间围绕布置。3、集中化布局形态国际学校的建筑形态具有集中化的特点，多以大体块或组团模式出现。叁国际模式叁国际模式影响因素国际学校教学空间的多功能集中布局模式有其客观原因和教学理念的需求因素。首先，国际学校办学规模较小，每个教学部一般只有两三百人，适合集中式布局;第二，国际学校多样化课程设置要求教学功能复合化。第三，开放教育强调交流互动。叁国际模式教学单元教学单元是指以年级或一定数量的教室单元和相应的公共空间、交通空间的组合，它属于教学区的次一级结构层次。从本质来看，教学单元的基本组合模式有以下几种:内廊组合、外廊组合、组团式组合。在开放式教育的主导下，国际学校要求教学空间具有开放性，灵活性，教室与教室、教室与走廊之间是一种开放和融合的关系。加大走廊宽度，塑造交往空间，实现组合的灵活性和开放性，是实现开放教育的主要方式。叁国际模式教室空间国际学校的开放式教育理念注重学生的全面发展，包括对处理信息的能力、分析解决问题的能力、动手能力、表达交流和协作等多方面组合素质的锻炼与培养，而这些能力不能单纯通过教师的传授获得的，要通过各种不同形式的教学活动，让学生在实践、交流中领悟，也就是从“做”中学。因此，国际学校的教学注重“教”、“学”的互动关系，产生了多样化的教学组织