浅谈愉快的情境对学生识字的助推力.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈愉快的情境对学生识字的助推力 鲁 丹（哈尔滨市呼兰区腰堡小学，黑龙江 哈尔滨 150500） 摘 要：低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《小学语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”可见，愉快的情境对于低年级学生的识字学习具有重要的助推作用。 关键词：识字；情境；培养；积累 识字对于刚入学的孩子来讲，有一定的难度。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，一年级学生，一打开课本就是大量的抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。而识字本身是枯燥的，对于一年级的孩子来说，更是一件很困难的事情。他们年龄小，有意注意持续的时间很短，他们活泼好动，想象力丰富，好奇心强，因此，在课堂中如何牢牢地抓住孩子的“好奇心”这一重要的资源，吸引孩子的注意力，创设激发孩子的兴趣就显得尤为重要了。那么如何创设轻松愉快的识字情境，使学生积极、主动地参与到识字教学中?下面浅谈自己的几点心得。 1 创设轻松愉快的情境，激发学生识字的兴趣 在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生的识字兴趣，使学生积极、主动地参与到识字教学中来。 1.1 编儿歌识字。儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一但记住便永久难忘，为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。 1.2 加减法识字。在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆??例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草-草头=？”（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐-土=？”（从）、 “立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。 1.3 编字谜识字。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让学生去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑”学生猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”字谜，学生猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。 再如，我教“雨”字，问学生：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样学生的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，学生们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。 2 创设“游戏乐园”，巩固生字词语 儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。 2.1 开火车（分小组进行）。其他学生学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。 2.2 交生字朋友。教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表