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精品论文 参考文献 浅谈探究活动在数学课中的应用 施杰(慈溪市横河镇龙南小学，浙江宁波315318) 新的课程改革，着重强调学生学习方式的改革和课堂教学形式的改革。如何倡导最有效、最主动、最能够激发学生想像力和创造力的探究式的学习方式是新课改中的一个主要目标。 所谓探究学习方式，就是通过探究活动如表达与交流等，来获得新知识、新技能，发展个人情感树立正确的生活态度，特别是探索精神和创新能力的发展。应该怎样将探究性的活动应用于课堂中，笔者谈谈自己在教学过程中的做法： 一、激趣引题，让学生在问题中自主探究 激趣引题是指以学生感兴趣的方式引入知识，自主探究是指教师为学生创设探究情景后让学生自主的活动。在教学中，笔者经常采用谜语激趣、故事激趣、儿歌激趣、直观激趣、操作激趣、情景激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，激发学生兴趣从而自主的参与。此外，笔者经常借助多媒体声形图文并茂的优点使学生强烈的好奇心理得到强烈的激发，当这种好奇心理发展为认知兴趣时，学生将会产生强烈的求知欲，从而能自主参与课堂教学，萌发出学生积极主动探究的求知欲望。为学生学习知识做好心理和探索双重准备。 如讲到“能被3 整除的数”时，先让学生说出能被3 整除的一位数和两位数，再让学生说出一个能被3 整除的三位数的例子。之后教师故意激发学生，以1、2、3 这3 个数为例子，说出一系列能被3 整除的三位数来，如“132、213、312、231、321”然后问道学生知道这是为什么吗？”提出需要解决的新问题，激活了学生的兴趣，使他们产生探索知识奥妙的欲望，进而积极进入探究新知识的境地。 二、质疑问难，让学生在讨论交流中合作探究 学习知识的来源是发现问题。问题得到了解决，学生才能真正地认识到了新的事物。亚里士多德也曾说过：“从疑问和惊奇中产生思维。”所以说，创新始于“问题”，没有“问题”就没有创新。在这一环节中，要善于培养学生的问题意识，促使学生积极思考。根据每个学生学习目标的不同，把不同的学习内容放心抛给每个学生，让他们自己通过观察、比较、动手操作等方式寻找疑点，形成疑问并及时地鼓励学生敢于问“问题”，善于问“问题”。因为只有学生自己找到了疑点，发现了问题，才能更好地激起学生的思考兴趣，使学生更加主动地探究知识。 在学“圆”这一课时，先让学生去看书自学，然后问他们能提出哪些问题？当学生看完书后纷纷提出问题： ①什么是圆的直径？什么是圆的半径？ ②同一个圆的所有的半径或直径为什么相等？ ③怎样证明所有的半径或直径是相等的？ ④直径和半径是什么关系？ 然后四人小组展开讨论探索。有些小的问题就让学生相互地解决，教师只在关键处给与了他们指点或导拨。在不断地提出问题、解决问题的过程中，学生不知不觉地掌握了新知识，主动探究和学习新知识的欲望也得到了最大限度的满足。 三、动手操作，让学生在体验中探究 教学4 的乘法口诀时，每教一句口诀之前，就先让学生用小棒实际摆一摆，想一想，说一说，编一编，直到每个学生真正理解为止。 教学“面积计算”时，让学生算一算教室的面积有多大，并说说算法。四人小组先讨论探究，然后每组选出一位代表作为发言人，之后比较哪一组的方法好。学生有的用所学过知识求面积（两个学生先测出教室的长和宽，然后用面积公式计算），有的用脚跨一跨，有的数地上的地砖的块数等。在讲到《利息和利率》这一课时，带学生去信用社实际体验，让学生储蓄压岁钱、观察、记录信用社的利率，学生记的时候就产生了问题：“利率是什么啊？”“为什么信用社的利率会不同啊？”“怎样算利率呀？”之后要求学生在预习新课时去解决这些自己发现的问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。 让学生发现身边处处有数学，感受到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，从而获得积极的情感态度、价值观的体验。 四、巩固练习，让学生在实践中探究 新的《课程标准》认为：教师应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中，确实的理解和掌握理论知识和实践技能以及数学思想和方法。 讲到《加减法的应用》时，笔者出了一道题来锻炼学生的操作和思考能力。题目如下： 左边摆6 个三角形，右边摆4 个正方形（△△△△△△□□□□），要使左右两边的图形个数同样多，你有哪些好办法？学生兴趣浓厚，干劲十足，边思考边动手边讲。左边拿走两个，或在右边直接添加两个；左边拿出来一个放到右边上；左边拿走3个的???时，右边拿走一个；左边拿走5 个的同时，右边拿走了3个，等等。