浅谈数学教学中的阅读教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学教学中的阅读教学 潘永欣 江苏省连云港市田家炳中学 222500 摘要 数学教师在教学的过程中，不注意引导也不要求学生进行阅读，更没有提供机会和时间给学生阅读。事实上，随着现代科技信息日益渗透到人们的生活中，社会越来越数学化，对数学阅读能力的要求将会越来越高，培养学生数学阅读能力已成为当前数学教学改革的新课题。因此，数学教师要重视阅读教学。老师可以在教学中诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们通过出现与学生原的知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣。 关键词 创设情境 阅读 教学 启发性 重视 一谈及阅读，人们联想的往往是语文阅读，却忽视数学阅读。因此，数学教师在教学的过程中，不注意引导也不要求学生进行阅读，更没有提供机会和时间给学生阅读。事实上，随着现代科技信息日益渗透到人们的生活中，社会越来越数学化，对数学阅读能力的要求将会越来越高，培养学生数学阅读能力已成为当前数学教学改革的新课题。因此，数学教师要重视阅读教学。 一、数学阅读的必要性 当前，我国教育改革正进入素质教育的关键时期，各学科改革都在围绕新课程改革，致力于探索更有效的教学方式和学习方式。新一轮基础教育改革《数学课程标准》中，有17处提到了“阅读”，有28处提到了“读”。这充分说明数学阅读在中小学数学教育中的重要性。受应试教育的影响，中学生往往缺乏阅读数学课本的能力和习惯，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，自己只要听懂教师讲的内容就可以了。数学课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的，即使老师布置了阅读数学书的作业，也是蜻蜒点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题和读不出体会及创新见解。因此，在这种背景下开展数学阅读教学，大力提倡开展形式多样的数学阅读活动???提高学生数学阅读能力，这不仅是针对传统数学课堂教学中存在的若干问题提出的有效对策，也是数学文化传承和创新的根本需要，更是素质教育、终身学习等教育思想的需要。 二、数学阅读教学的价值 (1)数学阅读，有助于个别化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教学阅读。(2)教师讲解和学生做练习题是数学学习的主流方式，这在一定程度是会影响学生的积极性、主动性和创造性。 数学阅读在教师的安排和引导下，让学生直接面对文本，自主地感知和加工教材中的信息，体验学习的过程和方法，尝试解决学习过程中的困惑。站在教师的角度看，阅读已不仅仅是“教师的安排”，而是学生自主、能动、创造性的活动。因此，在阅读活动中，学生成了学习活动的真正主体。 三、数学阅读教学的特点 数学阅读材料不象语文阅读材料那样通俗易懂而富有趣味，主要原因：(1)数学语言形式的多样性。数学语言有文字语言、符号语言和图形语言三种形式。符号和图形语言是数学特有的语言形式，它与自然语言差别很大，通常一个数学符号就代表一个数学概念，如果学生对符号所代表的意义不明确．阅读就很难进行下去。在数学阅读材料中，三种语言交叉运用，而且三种语言的使用率都很高，这就需要阅读在阅读过程中不断地转换语言形式，如把符号语言或图形语言转换为文字语言；把文字语言转换为符号语言或图形语言，这给阅读带来较大的难度；(2)数学阅读材料呈现的严谨性及精简性。数学材料呈现方式主要是归纳和演绎，需要阅读者有较强的逻辑思维能力。记忆、理解、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需要充分调动才能达到好的阅读效果。(3)数学知识的抽象性。数学知识来源于生活而又远远地高于生活。在数学材料中反映数学知识的生活原形，展现知识发生过程的分量不多，大都是经过多次抽象后的纯结论性的，由概念、公式、定理经严谨的逻辑推理得出的新的结论。即使是应用问题，也是用各种理论知识来解决。没有一定的相关理论知识的储备，是很难读懂的。由此可见，数学阅读的难度是比较大的，只有用心去培养，阅读能力才能逐渐提高。 四、提高学生阅读能力的措施 (1)提供阅读的机会。不少数学教师在教学的过程中，不注意引导也不要求学生进行阅读，更没有提供机会和时间给学生阅读。他们常常在黑板上讲解概念、定理、公式、证明。演算例题，学生只需看黑板，记笔记就行，课本被当