浅谈数学课外活动中的探究性学习.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学课外活动中的探究性学习 林素红 江苏省响水县六套中学 224600 　　摘要 笔者对数学课外活动中的探究性学习进行了探讨。 　　关键词 兴趣 探究性学习 数学课外活动 新课程在我校实施已经多个年头了，科学探究作为科学课程目标之一的改革，各教师在教学环节设计的过程中，为了体现探究活动的开放性和延续性，都会有意识地布置学生进行课外探究。但具体的实施情况又是如何呢？据我们调查，只有不到7%的学生会真正进行活动，数学课外探究的效率非常低下。因此，如何提高数学课外探究性学习的实效性便当务之急地摆在了我们的面前。 作为一位一线数学教师，我通过这几年的教学经验和借鉴他人的所长，我认为可以从以下几方面进行尝试。 一、兴趣是学生进行课外探究的原动力 （一）挖掘身边资源，以趣求欲 在学习中，学生通过对知识的学习和领悟，对实验现象的观察和分析，对知识的生活化延伸，往往会提出一些教师所忽略的问题。只要老师能敏锐的抓住契机，从中都可能提炼出值得去进一步探讨和研究的课题。而且这些问题是来自于学生自我的发现，学生会投入更大的热情和关注度。 （二）将问题生活化，融情于“境” 实践告诉我们，教师在教学过程中，有意识地创设生活情境，通过提出一些与探究有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，能很好地激发起学生的学习动机，培养学习兴趣。 今春我校塑了一尊“陶行知“雕像，底座面是一个矩形，放在校园内一个较大的圆形花坛中央。建造底座时，发现两位建筑工人很长时间没能确定出合适的位置。我立即把这个问题放在数学活动课上，让学生面对花坛想办法帮助解决。同学们非常兴奋，经独立思考、小组讨论，很快设计出几种可行方案，并测量花坛周长，经四等分圆周，确定出花坛的中心即为底座面中心，又根据矩形的轴对称性确定出底座合理的位置。这个问题虽然很简单，但解决问题的过程应用了数学知识，让同学们活跃了思维，提高了解决实际问题的能力，增强了创新意识。对学习、应用数学产生了浓??的兴趣。 二、过程辅助是学生进行课外探究的支持力 （一）引导学生探能够探的问题 教师应作为学生的引导者，应该及时引导学生对所要探究的问题进行筛选、改进，辅助他们生成可以完成的课外探究问题。如提到的“去涟水县测老自来水水塔的高度”的问题，如果真的去探究，那受限制的条件太多（如安全），也没有实际价值。所以我给学生说明了个中缘由，在学生接受后，马上接着提出：“不过我们倒可以探究一些力所能及的问题。”在引领学生进行讨论，最后确定了“如何测量学校操场上旗杆的高度？”的探究课题。 （二）引领学生做应该做的过程 课外探充的自主性、开放性优势，常会导致学生出现盲目性。许多学生反映出不知道该做什么、怎么做。那么作为引领者，教师应时刻关注学生的活动过程，适时在学生进行课外探究时，进行必要的引导。引领学生如何观察，如何分析，如何实验验证、如何与其他学生分工合作等，以增强学生在探究活动中的信心。 在上面所提的两个探究活动中，我都引领学生组建成小组。小组的形式，可以让学生在进行探究过程中对各环节商讨，让更多的信息进入到学生中，以集体的智慧，来弥补个人考虑的不足或欠缺，增强学生间的团体合作交流，同时减轻了学生个人的负担。 （三）供给学生所需要的器材 我们作为老师，一方面可以指导学生尽量想办法利用手头或者家里的器具，当学生的课外探究活动要用到一些家中没有的实验室器材。这就要求教师不要怕麻烦，要辅助开放学校仪器室和实验室，发挥学校设备设施在探究活动中的作用，为学生提供实验器材和实验场地，为学生的课外探究活动提供必需的物质保障。 三、评价是学生进行课外探究的向心力 评价是一种价值判断和取向的过程，没有评价就没有激励，缺乏评价，学生就会丧失继续探究的热情，迷失探究的方向。 （一）评价要“过程”与“结果”并重 课外探究的一个重要特征是重过程，因此，教师对学生的评价应该是全面的，不仅看探究的结果，更重要的是看探究的过程，要以学生主体为取向，能体现出学生实质性参与探究的活动过程。 （二）评价要用激励性的语言 我们要用欣赏的眼光来看待学生的探究活动，着眼于发现学生的优点和长处，注意学生的细微变化，寻找闪光点，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断地大胆尝试，增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性，培养学生对科学的兴趣和求知欲，帮助学生体验科学活动的过程