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精品论文 参考文献 浅谈教师如何进行课题研究 陕西省黄陵县桥山小学 白艳琳 摘要：主要分析了课题研究容易走入的三个误区和三个原因，结合教学教研工作实践从四个结合紧抓就如何提高课题研究进行了具体的阐述。 关键词：三个误区 三大原因 四个结合 四个抓紧 随着《新课标》的实施及素质教育的推进，教育科研已在我县各中小学深入开展，大部分教师在进行着不同的课题研究，一些教师在做课题研究中取得了可喜的成绩，研究出了一系列科学、实用的教学手段和教学方法，形成了新的教学理念，对提高教师教学水平和学生综合素质起到了积极地促进作用，也形成了校校重教研、人人争课题的良好风气。但成绩的背后也存在一些不可忽视的问题，值得我们教研人员深入思考。下面就我县教师在做课题研究中容易走入的误区、原因及如何在教学工作中开展课题研究谈谈自己的看法。 一、课题研究中容易走入的误区。 1.部分学校为了搞教研而搞进行课题研究。研究课题不是为教学服务，而是为了应付上级部门的检查，强行教师搞研究，把教师几个人分一组给一个课题让教师在规定时间内写多少页笔记、写几篇论文、写多少个教学案例，不管教师搞得如何，也不管教师搞的研究对自己的教学是不是有用，到结题时就强行勉强结题。 2.部分教师在选题上求时髦，赶潮流。一年一个课题，在花样上做足了文章，但所选的课题在自己的实际教学中无用。还有一些教师在选题时求全，致使课题没能落到实处，操作时不是无法下手，就是粗制烂造漏洞百出，有的教师甚至从网站下载别人的研究成果。 3.教师做的课题研究重结果轻过程。一些学校在搞课题研究实施有意识无行动，一年一篇论文，年初选题，年底交差，只有最终的“结果”，没有产生这些过程的记载，教师、学校需要的知识最终的一纸文稿，中间的东西可有可无。 二、走入的误区 1.教师的随意。大部分教师在对课题研究中有三种认识：一是认为与自己无关。那是专家们干的事，不是我们一线教师干的事。二是认为课题研究与教学无关。我们的任务是教学，而不是研究。三是与生活无益。搞研究时费心、费力，却很难出结果，有时还是徒劳无益，出力不讨好。所以教师的教研就出现了三大状况：一是多重复少精品。不花时间和心血结合自己的教学研究，开发挖掘新的教研课题，而是重复照抄照搬别人已经做过的课题。二是多机械少创新。由于不能将课题研究与教学实践相结合，故而在研究上就失去了源头活水，结果也就会在选题上照搬照抄，断章取义，移木接花，而不是去求突破、去创新。三是多形式少内涵。许多的教师搞研究只是为迎合教育发展的需要，领导的检查需要，而为教学服务，故而就与教学实践脱节，追求表面形式，缺乏实际价值。 2.教师的无奈。在和学校教师就课题研究进行座谈的时候，发现每位教师就课题研究的重要性、必要性、如何搞都能说出一套一套的道理，但细细品来，却是三种现象：一是搞研究是晋升职称的需要。二是评选先进的需要。三是搞评价的需要。 故而在这种功利思想的支配下，课题研究只会是走形式、重结果，空有其名，毫无成效。 3.教师的困难。我们在了解教师搞课题研究的过程中，也发现教师搞课题研究确实也存在诸多困难，主要是三个没有：一是没有时间。教师教学负担重，从早到晚，备课、上课、批改、辅导作业，忙的团团转，有时连家务都顾不上做，课题研究只能先放一放。二是没有精力。现在教师的压力越来越大，经常要应付上面的检查、考核，又要面对家长和社会的评价，教师只有先抓常规教学，要分数保名次，课题研究也只能放一边了。三是没有能力。一些教师由于缺少知识技能，缺少必要的业务培训，课题研究无从下手，困难重重，有心无力，也只能罢手。 三、如何搞好课题研究 多年的工作经验，使我体会到要做好课题研究，教师必须树立教学是研究之源，研究为教学服务，二者有机结合，相得益彰，构建教学研究一体化的思想。具体要做好一下几点。 四个结合 1.将课题研究与教学实践相结合。教师的课题研究与自己的教学研究相结合，课题来源于教学实践，也应应用与教学实践中，这当中教师要把握好自己的工作特点与角色定位。 2.将课题研究与课题教学相结合。课堂教学是教师实施素质教育的主阵地，同样也是教师开展课题研究的主阵地，教师选择课题不能凭空而来，而是要着眼于课堂教学，这样做出的课题才能有价值，实实在在。 3.将课题研究和经验总结相结合。一线教师的课题研究大多数是在教学中提炼出来的，这无非是两个方面，一是对自己在教学中感触最深、有所体会的东西通过课题研究来归纳总结，二是对自己在教学中感到疑惑的东西想通过课题研究来找解