浅谈文言文教学 白琴霞.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈文言文教学 白琴霞 陕西延安市延长县第二中学　白琴霞 针对初中学生学习文言文的实际情况及不同学生的实际学情、新教材中文言文的选例比例、大纲规定的教学目标，我认为初中文言文的教学应完成以下两个目标： 反复朗读，抓住关键词句，让每个学生了解每篇课文的思想内容；帮助学生理解并掌握与课文相关的文言实、虚词和常用句式，督促学生完成相应的“积累”任务，培养其自主、合作、探究的学习能力。 要完成以上教学任务，就要采取与之相应的适当的教学方法： 一、传授给学生学习文言文的基本方法 要求学生结合课文注释、课文提示自己初读课文，整体感知课文。在此基础上，教师范读或放录音，让学生再次感受课文并指导其读清文章的句读、语气、语调，准确地传达出作者的思想感情。 例如，韩愈的文章，基本上都很讲究语气的表达，读起来颇有如见其人、如闻其声之感，而要达到这样的境界，就要在句读、语气、语调上下功夫。尤其是语气、语调。下面略举两例： 初二第四册第六单元中的《马说》和《送董邵南游河北序》： 1．“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”此句中连用四个“不”字，源皆出于食马者之无知。如此层层蓄势，然后以反诘作结，将作者心中的郁愤表达的何等淋漓尽致！ 2．“吾恶如其今不异于古所云邪？聊以吾子之行卜之也。”作者明知其今异于古，却故意提出疑问，且以“邪”字作结，只是表示猜测，给对方留有余地，为下句作铺垫，使语气婉转，而又暗含警戒之意。 这些，都需要教师在教学的过程中指导学生反复朗读，适当点拔，引导学生自己逐步体会、理解。而不要让学生一味的被动“接受”。 学生熟读课文后还应要求学生动手将课文下面的注释摘录到原文相应的字、词句下边。因为教材的注释比较详尽，大多数学生完全可以借助注释读懂课文大意，但学生往往不重视它，这样一抄，则更利于学生的自主性学习。 但是，教材的注释又不可能针对原文的每字、每词、每句，而且学生的基础也不尽相同，对课文内容的理解上肯定有所差异，因此就得要求学生对注释未涉及的而自己难以理解的字、词句，亲自动手查相应的工具书，并将查得的结果作上标记填在原文中。这样，有利于培养学生的自学能力，在此基础上再读课文，进一步熟读成诵。 二、自主、合作、探究，完成教学内容 在通读过程中，让全班同学动手，把通过查工具书仍遗留的不懂的字、词句找出来作上记号，先分组讨论解决一部分，再全班集中解决小组未能解决的其它部分，以便培养他们合作、探究的能力。在此期间，教师可直接介入学生的学习，以导师的身份对其学习适时予以点拔。词句理解的点拔因年级的高低而异，教师要善于启发学生自行领悟，不要搞“对号入座”式的逐句翻译。而应侧重于对文中关键的重难点词句的讲解、诠释。一般的说，全文在读过两三遍后，学生就会获得整体印象。在这个过程中要提示学生注意关键的句子。 如《马说》中的“食不饱，力不足，才美不外观。”“其真不知马也”；《送董邵南游河北序》中的“吾知其必有合也”“聊以吾子之行卜之也”“明天子在上，可以出而仕矣”。 这些语句既可大致概括全文大意，又可以作为记诵全文的支撑点。所以在教学的过程中必须引导学生对这些语句作深刻的透彻的探究和理解。 在学生透彻理解文章内容的基础上教师还应引导学生对文章的段、篇、思想内涵等方面与全文的结构及语言特色方面作深层次的理解归纳。 因为学生学习文言文，字、词、句的理解是基础，也是重点。但仅止于此，而不要求学生对段落及全文的内容、思想与结构、语言方面的特点予以理解与归纳，这种学习是低层次的，不完整的。后者无疑是指导学生学习文言文的难点，教师不能回避，更不能让它成为盲点。 例如，在教《韩愈短文两篇》之时，不但要指导学生学习作者巧妙的构思，凝炼的语言，更应引导学生在理解课文内容的基础上，将此文与前面学过的《左迁至蓝关示侄孙湘》结合起来进一步探究作者在作品中流露出的虽然对唐朝统治者有所不满，但他受儒家思想的教育，因而有较强的忠君思想。这样可以进一步拓展学生的思维。 三、指导学生归纳、总结课文，完成“积累”任务。 就是先要求学生自己对文章中的通假字、一词多义、古今异义词、常用虚词、名言警句等作以归纳，然后教师指导其整理并督促完成背诵任务。 如在教学《马说》时，指导学生归纳、总结课文，并建议学生这样积累： 1．积累文中的名句。如“世有伯乐，然后有千里马”等。