浅谈新课标下的小学数学应用教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课标下的小学数学应用教学 秦 强（四川省万源市太平镇第二小学 四川 万源 636350） 【关键词】新课标 小学数学 应用 【摘要】新的小学数学课标明确指出：小学数学教学是以培养学生的实践应用能力为主导，从而推进学生的综合能力的提升。数学源于生活并运用于现实，运用所学知识解决生活的实际问题是学习数学的目的。 纵观新教材，结合自己在十多年的小学数学教学活动，不难发现，教材增大了数学知识的运用，内容编排也更贴近生活，来源于生活，应用于生活了，学生的课堂兴趣也浓了，效果也明显提高了，下面笔者就如何在课堂中促进小学数学应用教学谈一谈体会，与同行共勉。 一、创设课堂问题情境，拓宽知识和发展知识面 数学问题情境不仅包含与数学知识有关的信息，还包含那些与问题联系在一起的生活背景。它是沟通现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，是掌握数学知识，形成能力，发展心理品质的重要源泉。学生通过情景去发现数学知识，这个过程是个体可感的、生动形象的，可以调动学生所有的器官，使学生的感觉、意识都处于活跃状态中，具有了比平时更强的理解力和记忆力，对数学知识的理解也更深和透彻，掌握和运用它发现、解决新的问题，达到目的。而这种问题情景有的是想象猜测的，有的是现实生活中的真实情景，还有的抽象的数学问题等，大多真实、有趣、可操作。 比如，很多学生的家门口都用一根绳子系着一条狗看门。老师就可以拿来作例题：“在门口的木桩上拴着一只小狗，拴绳子的长度是6米，问小狗的活动范围面积是多少？”由于这个问题的条件有多种可能，即小狗的活动范围有可能是一个圆，也有可能是半圆，还有可能是一个扇形，还可能是其它不规则形状，因此，对于这题便可以产生许多有意义的讨论和提问，从而真正认识问题，学生得知识，感觉数学知识的价值。可见一个奇妙的问题情景会把学生带入一个奇妙的数学世界中去。所以，就要求老师应在现实生活中细心、耐心地收集或创设这样的问题情景，促进教学。 二、反复尝试新教学手段，采取合作学习法 课堂是学生合作学习的最主要场所，个别学生的活跃活动是以静态的大部分学生为背景，犹如万绿丛中一点红。我们要做的工作便是让全班同学成为一种动态的集体力量，达到百花齐放的效应。我们可以根据学生的学习水平、性格等因素，把全班同学分成若干个学习小组，每组3-4人，有计划地向整个小组提出一定学习任务，指导各小组自主学习。比如求梯形的面积，有的同学采取了拆分法，把梯形拆成了两个三角形，其他同学就进行讨论了怎样算；有的小组就拆成了一个平等四边形和三角形进行讨论；有的想到了与例题同样的方式；有的同学则采用了拼补法，一组一种方法，各有所长。学生从中比较出一种或两种最佳的求法，在分析、比较、讨论中既体现了个人的主体性，又体现了合作精神。 三、发挥学生的主动性，培养学生的能力 学生学习数学知识的过程不是一个“被动吸取知识，记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个“学生以一种积极的心态，调动原有知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程，建构者只能是学生本人。 一个人的思维是他人所不能替代的，因此，在教学中应做到：凡是学生能解决的问题，老师决不暗示，让学生处于积极主动的探索状态。如，当学生学了长方形周长的含义后，让学生求一个长方形的周长，学生通过尝试，会出现多种方法，列出自己的算式，老师就要对各种正确的计算方法进行肯定，并引导学生比较出最简便的解题方法。 课堂教学是实施素质教育的主渠道，是教育教学改革的重要突破口。课堂教学是师生的双边活动过程，老师的教是为学生的学，老师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生自己操作，动眼观察，动脑思考，动口表达，使其从感觉表象过渡到抽象思维，同时掌握双基，领悟到学习方法。 如：教学9加几时，引导学生观察例题和实物图及图解，结合操作活动，知道了思路，然后引导学生把思路迁移到学习类似的问题上，引导学生思考：怎样才能使9根小棒变为10根小棒？差的1根在什么地方找？从而突出“凑十法”，看大数，想凑数的关键所在。教学9+7时，老师问：把7分几和几最好？学生展开讨论，进一步了解分“小数”的目的是为“凑十”作基础，操作计算后，老师引导学生比较这些算式都把哪个数来分？分成的两部分中有什么相同的地方？为什么要相同？通过表象逐步加深??对“凑十法”的理解，促进了学生思维向纵深发展。当学生能用“凑十法”熟练地计算后，又进一步让学生观察，9加几的算式中的与第二个加数有什么规律？促使学生去思考，再分析。 四、