浅谈新课程背景下的生物教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程背景下的生物教学 山东省寿光现代中学　262700 在新的课改形势下，国家新进行新的课程改革的主要目的是——全面推进素质教育。素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推进者。素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。如果教师改变不了思想，素质教育的推行，也只能是空谈。脱离实际地推进素质教育也是不符合我国国情的。在当前的国情下，如何推进素质教育，就摆在我们大家的面前。作为一名高中生物教师，在新课程背景下的生物教学中应贯彻三大课程理念：“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”。 一、准确定位，落实课程理念 任何一门学科的教学必须依据一定的理念。新课标确定的课程理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。提高生物科学素养，就是要求学生理解生物科学的本质以及形成科学的态度和价值观，形成生物科学概念和科学探究能力，理解科学、技术和社会的相互关系。培养和提高学生的生物科学素养是本课程的核心任务和基本理念；面向全体学生是指教师应该赋予他们同等的学习生物科学的机会，平等地对待所有的学生，尊重每一个学生，同时又要根据不同层次学生的需求，因材施教，促进每个学生充分发展。因而，高中生物新课程教学要针对以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，将学习过程变为学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程，关注学生的全面发展，以培养合格的人为最终目标。 二、改变传统的教学观念，充分发挥学生的主体作用 传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。 在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学活动的主体。传统的教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视了学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情境，引导学生以自主、探究、合作式的学习方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性的学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正。教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。 三、创设新情境，培养学生运用已学知识解决实际问题的能力 纵观近几年我省的生物高考题，我们可以发现：生物高考题是源于教材，又不拘泥于教材。生物高考题考查学生知识的迁移能力，运用已掌握的知识解决实际问题的能力。在实际教学过程中，本着培养学生的创新能力、探究能力为目的，在每堂课上，采取多变的教学模式，创设新的情境（也就是说，联系生产、生活实际、社会热点，创设性情境），引导学生去思维，引导学生去探究，引导学生主动地去发现问题、解决问题。 四、精心策划，组织好探究性学习 探究性学习是指在教师的指导下，学生通过类似科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观念、树立科学精神的学习方式。新课程理念倡导探究性学习，其目的是要改变学生被动、单纯接受式的学习方式，引导学生会在观察中提出问题，乐于对问题进行探究，学会在探究中收集和处理信息并得出结论，从而获取新知。 在高中生物新课程中，必须精选内容，让学生有效探究。高中生物教材上的探究活动可分为三类：生物史探究、实验探究和调查探究。生物科学发展史相关知识的探究，主要是经典事件的科学方法和研究方法的探究，高中生物教材中诸如孟德尔遗传规律、光合作用、生长素、酶的发现等典型的科学发展史，通过剖析这些典型事例让学生体验科学探究的过程，培养学生严谨的科学态度、科学精神和批判思维的能力，让学生循着科学家的足迹，学会开展探究活动。生物实验探究主要是教材中的探究性实验，科学探究的逻辑是：提出问题rarr;解决问题rarr;提出新问题，解决问题主要依靠实验验证，因而实验探究是探究性学习的主体。在这些探究活动中要求学生学会科学探究的一般方法：在观察的基础上提出有价值的问题rarr;根据已有知???或经验作出假设rarr;依据假设设计实验方案rarr;进行实验rarr;根据实验结果得出结论rarr;表达交流撰写报告。 总之，课程改革是一个复杂、艰巨、长期的过程，但只要我们认定这次的课改是大势所趋，一份付出，就