浅谈新课程背景下高中数学课堂的教学设计.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程背景下高中数学课堂的教学设计 陈春祝（德化第八中学，福建泉州362500） 新课标指出：“数学教学要充分考虑数学的学科特点，考虑不同水平、不同兴趣学生的学习需要，动用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及数学思想方法，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。”由此可见，新课程理念倡导的数学课堂教学设计必须以“学生的学为本”，“以学生的发展为本”。这要求教师要成为一个“课程设计师”，根据班级学生、教学内容的不同特点进行教学设计。 一、在课题引入时巧设计，激发学生的学习兴趣 好的开头是成功的一半，一堂课的课题引入显得尤为重要。只有学生对所学知识产生兴趣，怀有强烈的求知欲，才有利于推动一堂课的教学。如何设计情境引入呢？最重要的一点是让学生回归生活，在生活中引入数学。这样不仅易于找到设计所需的素材，又能体现数学的应用价值。如在讲等比数列前n 项和公式，可虚构如下故事情境引入：“一个穷人到一个富人那里去借钱，富人提出如下条件：在30 天中，富人第一天借给穷人1 万元，第二天借给穷人2万元，以后每天所借的钱数都比前一天多一万，但借钱第一天，穷人还1 分钱，第二天还2 分钱，以后每天所还钱数都是前一天的两倍，30 天后互不相欠。穷人听后怕上当受骗。请同学们帮穷人出个主意好吗？这时全班同学情趣高涨，都跃跃欲试，进入到新课意境。 二、在概念教学时巧设计，加深概念的理解 当前数学教学中存在着这样的现象：有些学生虽然能熟练地背诵概念，但理解却十分肤浅，在运用这些知识解决问题时，常常不能清晰地把握内涵、外延，因而不懂得运用。从数学概念的形成过程看，概念不是抽象的、形式化的，而是人们在实践中发现，并在长期的研究中逐步形成的、解决问题的思想或思路。因此，在概念讲解时要注重概念的形成过程设计。 例如，在讲椭圆的定义时，可让全班同学准备一条线，两人分一组动手先做一个圆，再把一定点改为两定点让他们做图。这时有的同学在比比画画，有的同学却画不出来，在皱眉头。一段时间后，请同学到台上画，并让他们对所画的进行讲解。这样椭圆的概念就在他们“玩”中———动手、观察、比较中形成了。教师再也不用枯燥地讲解，而且能加深学生对椭圆概念的理解和掌握。 三、在例题讲解时巧设计，突破知识的重难点 新概念讲解完后，由于知识结构和思维水平有限，学生在认知上仍有误区。此时例题的设计尤为重要，它不仅要有利于巩固概念，提示概念的实质，而且要有利于揭示一类问题的解题规律，起到举一反三的作用。所以例题设计要有典型性、代表性、思考性。 比如在“排列”一节中可设计这样一道例题：3 名男生，5名女生排成一排照相，请计算： （1）有多少种站法？ （2）男生必须相邻，有多少种站法？ （3）男生互不相邻，有多少种站法？ （4）男生A 不站排头，女生B 不站排尾，有多少种站法？ （5）男生A 要站在女生B 的左边，有多少种站法？ （6）要再插入两个女生，原来的顺序不变，有多少种站法？ 这6 个小问题包含了排列的全部性质，大部分练习都能转化为同类型题，学生掌握了这一题，自然就突破了本课的重、难点。 四、在课内练习时巧设计，拓展知识点 课堂练习要紧扣本节课的教学目标，突出课堂知识的重点，有利于教学任务的完成、基础知识的巩固和规律的掌握，要避免大量机械模仿性的练习。在题型方面，要难易相宜、深浅互补，有利于基础知识的掌握，有助于学生思维能力的培养。 在讲完指数函数后，可让学生马上体验一下指数“爆炸”现象———将白纸对折28 次可达到珠穆朗玛峰的高度，学生在折纸的过程中就会慢慢体验到指数“爆炸”等可怕现象，也就能理解古印度国王对国际象棋发明者的奖赏没办法兑现的原理。这样的设计学生不仅掌握了指数，而且也明白了一些社会现象，拓展了知识点的应用。 五、在小结归纳时巧设计，衔接所有知识点 常言道：编筐编篓，重在收口；描龙画凤，贵在点睛。在数学课堂教学中，好的课堂结尾费时少，收效大，可以使学生对整堂课留下一个完整的清晰的印象；可以使学生把新旧知识有机的串联起来，条例清楚，系统化。所以小结部分的教学设计显得尤其重要。 如在讲解《三角函数》的诱导公式后，由于公式多，同学经常会记错。针对这一点，在本节结尾时，教师可留一点时间给学生，让他们根据角的特点，函数名的变化对公式进行归纳。通过学生之间的自由式讨论，最后诱