-一花独放不是春,万紫千红才是春——小学英语教学中两极分化现象的归因及对策.doc

一花独放不是春，万紫千红才是春 ——小学英语教学中两极分化现象的归因及对策 太平小学 潘丽丽 林琴晓 【摘要】随着小学英语课程的开设，学生之间英语两极分化的现象也逐渐变得突出，特别是在小学中高年级学生中，这种分化尤为严重。本文着重针对小学英语的实际情况，从主、客观两方面来分析造成小学英语两极分化的原因，并就如何缩小两极分化提出了几点对策，以期能够缩小这种分化，从而拉近学生间学习英语的差距，进而提高英语学习的质量。 【关键词】两极分化 归因 策略 纵观小学英语教学现状，特别是当教学内容的难度、深度的增加，在小学生中（尤其是中、高年级学生），英语两极分化的现象愈来愈明显，这一现象给英语教学带来了极大的挑战。而学生的两极分化与新英语课程标准的基本理念“面向全体学生，注重素质教育”是相悖的。如果不及时寻找出一些行之有效的策略来改善，必将导致小学中、高年级英语教学陷入一种尴尬的境地：一方面，“学困生”上课毫无兴趣，有些甚至完全听不懂；另一方面，学优生又觉得课堂教学内容过于简单，从而导致“吃不饱”，提不起兴趣。其结果便是，教学失去它应有的实效性。 一、英语两极分化现象的归因 ㈠小学英语学习产生两极分化的原因 ⒈主观因素 ⑴学生层面 英语两极分化的形成与存在，固然有其智力因素的影响。但更多的则在于非智力因素的差异。所谓非智力因素，是指除认知因素之外的学习动机、兴趣、情感、意志及注意力等心理因素。这些因素的差异性不同程度地影响着学生的发展。其中主要表现在以下几个方面： ①学习动机的差异性 学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力。它主要表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用，能决定教学效果的优劣及教学质量的高低。在教学中，我们发现学优生和“学困生”在学习动机上存在着明显的差异，学优生形成的是一种完整的、鲜明的学习动机，能积极参与到学习活动中，且越学越好；而“学困生”形成的则是一种不完整的，甚至是扭曲的学习动机，他们往往不按照教师的要求学习，体验不到学习的成就感，久而久之也就丧失了学习的信心。 ②学习情感的差异性 在外语学习中，学生对于所学内容的喜恶对其学习起着重要的作用。教育心理学指出，兴趣决定着人的大脑工作的效率。当学生对所学内容喜欢、感兴趣的时候，他此时的学习积极性也是高涨的，而一旦学生对英语失去兴趣，甚至厌恶时，就会发展成对抗情绪，即“逆反心理”。这种逆反的情感不仅直接影响了教师的教学进程、影响有兴趣的学生的学习，同时也使得其自身对于英语学习感到更加没意义。 ③学习习惯的差异性 在对“学困生”的观察中，我们发现他们的学习习惯大多不好，主要表现为：上课不听讲，注意力不集中，不能积极思考，爱做小动作，还经常影响他人学习，作业拖拉，甚至经常不做，书写马虎脏乱，边写边玩等。 ④学习方法不得当。 有些学生之所以发展成“学困生”并非由于他不想学或学习习惯差，而是因为他在学习、复习过程中缺少一种正确的学习方法。这类学生课前不预习，课后也从不去复习。对于小学英语来说，我们最常见的作业就是布置读书任务，这类学生对于这类的作业往往不去完成。有的在读、背单词和课文时，往往是死记硬背或是干脆注白字，不重视知识的理解和内化，习惯机械记忆。 ⑤学生个性的差异性 在对于学优生和“学困生”的观察中，我们发现他们在性格上也存在着差异。那些性格外向一点的学生，他们往往模仿能力较好，并且上课发言积极，碰到问题也敢于请教同学和老师。而那些性格内向的学生，他们往往不愿意开口，也不善于交际，模仿能力也较差。 ⑵教师层面 教师自身各方面的素质对于两极分化的产生也起着一定的影响。课堂是一个万花筒，而成功的课堂教学要靠优秀的教师创造。如果教师在教学中方法呆板乏味，甚至采用“填鸭式”教学，就会抑制学生的兴趣；如果教师在教学中只关注学优生，就会冷落了“学困生”；如果教师对那些课堂表现欠佳或是作业、听写等达不到要求的学生采取简单粗暴的方式，就会让学生产生逆反心理。上述这些都会加剧教学中两极分化的产生。 ⒉客观因素 当然，小学英语教学中出现两极分化现象也有其客观因素。 ①家庭环境 在学生的教育中，家庭也承担着极其重要的作用。在对“学困生”的观察中我们发现，我校有一半左右的学生是生活在家庭老师家里，平时缺乏父母的管教，家长对于学习英语也不是很重视，甚至根本不管；有些家长则是自身文化素质低，根本就不会教；有些家长只顾自己工作，或忙于社交挣钱，无暇顾及子女的学习生活；还有少数学生家庭有缺陷，因父母离异或突然变故，对子女的心灵造成创伤，致使有些学生对前途失去信心，于是不想学习而造成学习成绩下降。 ②缺乏真实的语言环境 英语学习遵循的是听说领先，读写跟上的原则。而在我们平时生活中，汉语是母语，在日常的交际中也是用汉语来进行沟通的。在这么一个大背景下，英语的日常交际