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留白也是一种 “残缺” 美 ---谈小学英语教学的“留白”艺术 方城小学 林晓萍 【摘 要】是让课堂有相对适度的造成师生双方形式上暂时性空白，让课堂出现一种流动的寂静气氛，给学生构建一个、的空间，让学生尽情地放飞思绪，从而实现有效的教学生成。【】 这种预学设计，使具有上进心且好胜的小学生勇于去探索，而且这些设疑也能唤起学生的发散性思维，帮助他们更好地去自学课文，增强学习的主动性。学生们带着这些问题预学时，边阅读边思考，运用主动获取的知识来分析，解答老师所提出的问题，并在关键的词句下面做上记号，使得自学的基本内容在头脑中留下一个深刻印象的同时，也学会自学时要掌握的一种方法和技巧。 二、巧设课堂留白，拓展学生学习思维 在英语课堂中，针对既定的教学目标，教师要尽可能地创设合理的语言情境，适当地对学生进行启发和引导，使学生在具体语境中学会思考和运用。其中，课堂留白就是训练学生思维的一种行之有效的手段。在教学的过程中科学而艺术地留下一点空白，使学生在听课之余，还有一个自我的思考过程，有助于拓展学生的思维，增强其思维的灵活性和深刻性。 1、新授时留白---顺藤摸瓜，掌握学习规律 英语中的一些单词往往在音、形、义上会存在着一定的规律，在新授过程中教师不需要一气呵成地将所有的内容都教完再让学生练习，教师可以将其分类，然后设置留白，让学生在学完一个之后，以类似的方法自学其余的单词。以四年级下册Unit 6 At a farm Part A Lets learn为例： 教师先给出与hen, cow, goat, lamb, sheep, horse有关系的旧单词，如：how, ten, boat, she, for, lamp, pen, now, coat等，示范将hen与ten, pen归为一类，再让学生小组合作进行分类，并划出新旧单词的共同地方。 hen cow goat lamb sheep horse (ten) (how) (boat) (lamp) (she) (for) (pen) (now) (coat) 然后小组讨论，大胆尝试读出新单词。 正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师利用新旧单词配对的方法，引导学生自主观察、思考和揣摩，找出单词之间的相互联系，从而推断出新单词的读音，既使学生轻松地学会了新知，也进一步引导了学生了解字母组合在单词中的发音规律。这种以旧带新的学习方法，既能使学生的知识结构不断层，又能激发他们学习的积极性。 因此，在整个学习过程中，学生始终都能积极参与，课堂氛围也很活跃。原本教师要教授十几分钟左右的新词，学生在五分钟内就高效地掌握了。 2、提问时留白---给足时间， 引发积极思考 课堂中，教师的科学提问是启迪学生思维的主要手段。它能有效激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。教师可围绕教学内容来设计问题，并与学生展开对话操练。以五年级下册Unit 2 Part A My Favourite Season为例，师生操练“Which season do you like best？”句型。 T：Which season do you like best? S1: I like spring best. T: Which season do you like best? S2: I like winter best. 若只是如此重复对话，课堂学习必定是枯燥无趣的。这个时候教师话锋一转--- T：Which season do I like best? Can you guess? S: … … T: Why? There are three reasons. Do you know? Guess. S: It’s cool. / You can climb mountains. / You can eat many fruits… 教师将话题抛给学生，他们就会动脑思考，针对问题进行积极思考、主动探讨，做出各种精彩的回应。这样，他们的思维过程才能够在课堂上得以充分展现。 3.重难点处留白---留足空间，促进自主学习 学习课文的重难点时，教师可以对某些内容有所保留，故意不讲，但这不是对知识的舍弃，而是采用欲擒故纵的方式，在这所做的适当停顿绝对能吊住学生的胃口，激发其强烈的好奇心和求知欲，促进其自主学习，从而加深对知识重难点的理解与掌握。以五年级上册Unit 6 In a natu