浅谈消除中职生作文畏难心理的策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈消除中职生作文畏难心理的策略 宋淑萍（民乐县职教中心学校　甘肃　张掖　734500） 　　中职学生语文底子较差,对写作文更是倍感头疼,中职的作文教学也一度陷入了困境。在作文教学中，我觉得中职生对作文的消极心态主要表现在以下几个方面： 　　一是惧怕心理。通常不愿上作文课，不愿写作文。获得低下的作文成绩后，教师批评，家长斥责，内心异常紧张，写作成了心理负担。 　　二是对抗心理。部分学生的作文心理主要取决于教师或家长的态度。他们很少甚至从未获得过学习成功的体验，长期处于受人冷落的气氛中，心理压抑，渴望受到尊重和保护，对教师的态度尤其敏感。他们不能忍受教师、家长在帮助中显露出来的轻视或不满态度，一些个性倔强的学生对此会产生逆反心理甚至敌对情绪，常用乱写、抄袭或不写作文等方式以示抗议。 　　三是应付心理。教师对学生缺乏具体的指导，不能因材施教，作文时间一到，一齐收卷。这样，学生本来就很脆弱的写作信心就逐渐丧失，走上了被动应付之路。 　　四是依赖心理。有些学生由于家庭教育不当，生活、学习依赖性极大，把写作文看得很神秘，一写作文就愁眉苦脸，常求助于家长或抄袭别人的作文。尝到“甜头”后，更增强了依赖心理。 　　针对上述问题，我觉得消除中职生的作文畏难心理主要应从以下几方面入手： 　　一、激发学生的写作激情 　　刘勰说过：“情动而言行，理发而文见。”教师的作文教学，除了帮助学生学会摄取生活素材、教给他们一定的写作技巧，还有一个重要的内容，那就是必须想方设法激起学生的写作激情，因为感情、热情、激情都是激发写作欲望的基本心理因素。中职生并不是没有才能和潜能，只是他们对自己不信任，缺乏写作的热情，他们的潜能没有被激发出来。而教师的信任和激励对于学生来说就是活性剂，教师的期待能使他们发挥出自己的潜能，教师的肯定会让他们用肯定的态度来对待自己、用积极的态度去发展自己。 　　二、命题形式要多样化 　　传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死胡同，学生无话可说，写???文成了“挤牙膏”。新课标要求作文命题要具有开放性、灵活性、多样性。恰当的作文题目是激发学生写作欲望的重要因素，因此，命题一定不能脱离生活实际，要符合学生的年龄特点，并要“新”、“活”、“趣”，给学生留有空间，让学生觉得有话可写、有兴趣写。 　　1.教师的命题和学生的自由命题“优化组合”。 　　即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由命题。从熟悉的、丰富多彩的社会生活、家庭生活、校园生活选取自己感兴趣的内容做素材，还怕写不出真实、自然、朴实的文章吗？学生对所写的内容很熟悉，就不再为找不到合适材料而发愁了，不再起胡编乱造之心。写学生感兴趣的内容，他们所感受到的就只是作文所带来的欢乐。 　　2.把部分命题权放给学生。 　　我曾做过尝试，让中职生自由出题目，这种作文方式特别受学生欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目。用学生喜欢的、有话可说的题目写作，对于同一事件，学生会从不同角度，拟出不同的题目进行写作。由于命题的开放，学生审视的角度不同，确定的题目也不同，作文当然迥然不同，克服了老师指导下的“千篇一律”、“千人一面”的作文模式，写出了自我，展示了个性。 　　三、采用多种批改方式 　　1.教师面批，亲切激励，有的放矢。 　　叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系、增强感情。但面改需花费较多的时间和精力，因此不可能过多地进行。面批的作文应有代表性，比如立场模糊、观点错误、情调不健康的作文，或者内容有较大的问题、写得过分差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来集体评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影。面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提高学生的写作水平，更有利于学生积极性的激发。 　　2.学生互批。 　　让学生互相修改也是一种很好的批改方法，这样每个人就都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。 　　3.小组批改。 　　四个人一小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四个人的作文，先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”：“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题、语言、层次、书写等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上内容、语言是否符合说明文特点，说明是否清楚、具体，说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。 　　让学生参与作文批改更有利于刺激学生思考，学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，而这