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精品论文 参考文献 浅谈激励效应在初中数学教学中的应用 朱凤莲（巩留县三乡头道湾学校，新疆伊犁835400） 在教学过程中，常常遇到这种情况：能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响：一是能力，二是动机激发程度。他们的关系可表现为：学习成绩= 能力times;动机激发程度。从式子可以看出，学生成绩的好坏取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高， 成绩就越好。在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比， 能力稍差，可以通过激发学习动机来弥补。在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。下面笔者谈谈自己的做法。 一、数学教学中激励的原则 1.激励要因人而异。由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异。一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到目标，会丧失进取心；对成绩差的学生来说或许是一个遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学了等。因此，给学生制定一个合理的目标很重要。 2.激励要做到奖惩适度。奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，如果学生上数学课无精打采、开小差、不交数学作业等等，可以给惩罚，但惩罚过重会让学生感到不公，或者失去对数学学习的信心等；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，从而可能还会犯同样的错误。如果学生数学成绩提升很快或者考试考得很好，可以奖励一下。但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪，失去进一步提高自己的欲望;奖励过轻则起不到激励效果，或者让学生产生不被重视的感觉。 3.激励要做到公平合理。公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪， 并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；同理，犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。 4.激励要注重时效性。激励要及时地进行，这样才能最大限度地激励学生。比如，某某同学在数学全国竞赛中获得名次， 应及时表扬，不要等到该比赛过了几个月了才来表扬，这时学生的积极性早已大打折扣了，对于表扬也无所谓了。 二、激励在数学教学中的具体运用 1.培养学生的兴趣。数学是一门很灵活的学科，不能单纯地讲授课本“死”知识，应多鼓励学生去探究，积极培养学生学习的兴趣。有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，形成学习的主动性和积极性。在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会使学生立志学好数学，成为数学学习的成功者。 2.采用榜样激励。榜样激励，也叫做典型示范，就是通过榜样（先进典型）来教育学生、鼓舞学生、激发学生积极性的一种方法。榜样是一面旗帜，具有一定的生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上的共鸣。同时，有了榜样，使得大家学有方向，赶超有目标，而且看得见、摸得着，说服力强，号召力大。 3.制定合理的目标。在数学教学中，给学生制定一个合理可实现的目标，激励学生，提高学生的积极性，让学生由被动学习转变为主动学习，由消极学习变为积极学习。如果学生达到目标可以进行表扬或者奖励，让学生有进一步努力的动力；如果达到目标什么表扬或奖励都没有，会造成学生逐渐失去对数学的学习兴趣和丧失信心，难于提高学生的学习效率，难于达到目标。 4.开拓学生的能力。数学是一门抽象的学科，要求学生具有逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力等。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时教学中要注意开发不同的学习场所，积极鼓励学生参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。鼓励学生平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。其他能力的培养都必须在学习、理解、训练、应用中得到发展。特别是教师为了培养这些能力， 会精心设计“智力课”和“智力问题”。比如，对习题解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为数学能力的培养开设的好课型。在这些课型中，学生