浅谈物理实验中对学生创新能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈物理实验中对学生创新能力的培养 杭冬生 摘要：传统教学中，落后的教育观念和方法仍在妨碍学生创新能力的培养。新课程要求充分开发实验功能，为学生创造性的学创造环境和条件。因此，物理教学要改革实验教学，提高学生的创新能力。 关键词：实验教学；创新教育；创新思维；创新精神 作者简介：杭冬生，任教于江苏省南京市溧水县晶桥中学。　　 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的源动力。培养具有创新精神和能力的人才，是学校教学的根本目标。物理是一门以实验为基础的自然科学，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质的相互作用和运动变化规律为研究对象，具有基础性、实用性、科学性、趣味性等特点。然而在物理实验中如何落实创新能力的培养呢？下面笔者将结合自身教学经验，谈一谈物理教学中创新能力的培养。 　　一、转变教学观念，创新实验教学思路 　　物理是以实验为基础的学科，物理上的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验基础上，离开了实验，物理就成了空中楼阁，失去根基。我们所说的实验，不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的十几个学生分组实验，两百多个演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上进行，也可以在课外展开，可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的常见物品做实验。 如用铅笔和小刀做压强实验；用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验；用塑料吸盘做大气压实验；用牙膏皮做物体的浮沉条件实验；用水和玻璃做光的色散实验；用纸和文具盒做惯性实验等等。这些器材学生更熟悉，更宜于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，同时通过这些课本上没有出现的器材激发学生的创新欲望。 另外教材中有大量的演示实验，教师应尽可能创造条件将部分演示实验转化为学生的探索性实验，这样学生就从旁观者变成积极探索者。由此，不仅增加了学生动手、动口、动脑的机会，更有利于对学生创新能力的培养、创新思维的激发。 二、加强教学研究，改革实验教??方法 1.观察是创新的前提 观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。其次,要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，具有一定的意志品质，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论。需要指出的是：在教学中应该让学生知道，观察是从客观事物中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创新必须超越的一步。我们所需要的不仅仅是实验观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在。 　　例如，观察水的沸腾实验中要求学生观察：在给水加热的过程中，能看到什么？听到什么？沸腾前和沸腾时水的响声有什么不同?沸腾前水中的气泡大小怎样变化？沸腾时水中的气泡如何变化？温度计的示数在沸腾前和沸腾时怎样变化？从而比较得出沸腾和蒸发这两个现象的区别和本质特征等等。 　　2.实验是创新的关键 　　人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思考和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在序言教学中用三棱镜做光的色散实验，让彩虹出现在教室里, 使学生感到新奇。通过这段教学，师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验，能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。那么在这里学习的就不仅是色散的知识，更重要的学习了这种探索事实根本的方法--实验。 　　3.方法和思考，是创新的根本 　　科学方法提出这样几个步骤：收集大量资料、证据；比较、分析、总结；得出结论；提出建议。实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有。当学生做了实验后，教师应当对学生提出较高层次的要求。 例如：在用电流表和电压表测电阻和功率的实验中，教师可以引导学生对这两个实验做比较、分析讨论这两个实验方法有什么相同和不同？实验目的有什么不同？测量的原理和测量的电路有什么不同？实验中都用到了滑动变阻器，它在这两个实验中的作用有什么不一样。为什么测量电阻时要多次测量取平均值，而测量电功率就不要取平均值，原因何在？等等。这些问题都值得学生思考、总结，最终形成一定的方法。当然教师也可以提出一些具体的问题，让学生参照已做过的实验，创新实验设计方案，进行实验的验证和探索，这不仅对所学知识应用，也是一种对实验方法的理解和渗透。让学生在掌握方法的同时运用这种方法来思考探索新问题，品尝探究成功的喜悦。 　　4.实验评价，创新的火花 　　教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下