浅谈生物思维课堂的构建.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈生物思维课堂的构建 （浦江县第二中学 浦江 322200） 教学中贯穿思维，是有效地整合和最优化的利用课程资源，让学生在一定问题情境中产生思维的碰撞。学生的思维意识和思维技能得到了训练和培养，从而使学生化被动为主动建构知识和掌握技能，去领悟学科思想和思维方法中的精髓。我想，在艺术创作中，第一个意念最佳；但在学习这件事情上，反复思考的结果才是最好。 一、挖掘课程资源，营造思维情境 思维是主体对信息进行的能动操作，如采集、传递、存储、提取、删除、对比、筛选、判别、排列、分类、变相、转形、整合、表达等。在教学中,创设思维情境,使学生对抽象知识的了解有一个丰富的具体背景,有生动、直观的体验模式。 生物课程资源中，演绎法思维素材有基因的分离定律和自由组合定律、“DNA分子结构和复制方式”、“中心法则”的提出与证实、“遗传密码”的破译，这正是从普遍到特殊的思维方法，正如“铜草”的发现是铜矿的指示剂一样。 模型方法实际也是思维方法，从思维方法上遵循化繁为简的原则，把复杂的实际问题转化为理想的简单问题，从而使学生能“数形结合”地进行探究。例如，物理模型思维教学典型案例有真核细胞模型、细胞膜模型、DNA双螺旋模型、叶绿体结构模型、人体血糖调节、反馈调节、神经调节、免疫调节、碳循环示意图等；数学模型思维素材有酶的活性随温度、PH变化而变化的曲线，DNA数量变化曲线、孟德尔杂交实验的“3:1”和“9:3：3:1”、遗传概率计算、种群数量变化曲线、能量金字塔、生态系统能量流动的传递效率等；概念模型方法材料有光合作用过程模型、呼吸作用过程模型、细胞周期的概念、细胞学说、中心法则图解、达尔文自然选择学说的解释模型等。 二、设计问题，引导学生思维 将寻找、挖掘到的思维素材转化成问题，由教师利用问题引导学生思考、讨论、推理、作答，或引导学生自己提出问题，进行分析、推理。 例如，在“生物膜的流动镶嵌模型”一节中，当教师要求学生探究脂质和蛋白质如何组成细胞膜时，提供如下思考题：问题1：将磷脂分子在空气—水界面上铺展成单分子层，磷脂分子的头尾将如何排布？问题2：细胞膜中磷脂双分子层如何排布？问题3：蛋白质在磷脂分子双分子层中如何排布？这种“ 追问”的方式是有效课堂的催化剂，能让教学走向“对话”，走向思维的纵深，走进学生的心灵。 教师的指导应以问题为基点，促进对话。如在学习孟德尔分离定律内容时，依据“实验—假设—验证—推理”的教学程序，教师设计一系列相关的问题，引导学生应用、体验假设—演绎来推理。在学生简单阅读相应教材后，思考问题1：孟德尔用什么材料进行杂交实验？问题2：请用中文遗传图解方式写出亲代和子代。问题3：孟德尔提出什么假说？用基因型表示上一个问题遗传图解。问题4：如果你是孟德尔，你想做什么理论推导？孟德尔又做了什么杂交实验（测交实验）？结论如何？问题5：请用基因型把子二代写出来，并补充完整遗传图解。写出相应的表现型，看看与测交的实验结果是否相符。整个学习过程侧重知识的获取、学习方法和思维能力培养的整合，让学生在领略“假设—演绎”法的同时，初步了解遗传图解的基本分析方法。让学生在孟德尔的故事中体会到实验材料的选择是实验成功的重要保障，认同科学创新需要丰富的想象力、大胆的质疑权威和勇于勤奋实践的精神，及对科学的无限热爱和无私奉献。 三、以活动为主线，灵动学生思维 生物课堂中，资源相联是“想学”，问题引导是“会学”，而活动开展则是“乐学”！我们的生物教学不能深陷学科知识的庞杂之境，却应果敢地摒弃“知识繁荣”而“思想荒芜”的课堂。既要学生“乐”中求“学”，那就依据内容创设丰富多彩的课堂活动，以活动为主线，灵动学生的思维，让课堂绽放思维之花。 以活动为主线的活动，主体是学生，反对教师的“满堂灌”和“满堂问”，放手把课堂还给学生，但不排斥教师的适时点拨和引导。如在学习“DNA的分子结构和特点”的案例中，搭建DNA分子结构模型时如何来理解反向平行呢？可安排活动：让在教室过道两边的学生平行起立，面朝黑板，模拟DNA的两条链，每位学生模拟成一个脱氧核苷酸，其左手握拳代表磷酸基团，躯干部分代表脱氧核糖，右手代表碱基。一条链上的几位学生将左手搭在前一位学生的左肩上，另一条链上的学生同样演示，模拟DNA的基本骨架。下一步，让站立的学生将右手手掌张开，五指并拢，右手臂平举，模拟碱基。请“沃森”和“克里克”思考：1.如果代表DNA两条??的同学站立方向相同，手臂代表的化学键又无法扭曲，这样平行的碱基之间可以相连吗？2.那么其中一列同学该怎么调整站立方向？进一步引导学生将两条单链正确地连接起来，告诉学生沃森和克里克是这方面的能