浅谈生物课堂中激趣情境的创设.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈生物课堂中激趣情境的创设 南京市溧水县第二高级中学 211200 傅 真 摘 要 在新课程改革的要求下，创设一定的学习情境来激发学生的学习兴趣显得尤为重要。本文以新课程标准的理念为指导，通过具体的实例来说明怎样在生物教学中创设一个积极主动、趣味浓厚的情境。 关键词 情境 创设 寓教于乐 　 在高考方案不断改革的情况之下，生物教学应如何适应新形式？笔者认为：无论高考如何改革，优化中学生物教学，倡导素质教育，是个不变的原则。心理学告诉我们，兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，在积极愉快的教育氛围中，学生接受信息知识的能力明显增强，注意力集中，思维活跃，反应迅速，记忆持久。如果我们在课堂教学中，能为学生精心设计，创设一个趣味浓厚的学习情境，让学生乐中求知，这样不仅可以提高教育质量，同时，还可促进学生课后涉猎和钻研更广博的知识，更好地实施素质教育。 　　那么，怎样为学生营造一个寓教于乐的学习氛围呢？笔者谈一谈自己浅显的认识。 1 悬念中激发学生的求知欲 　　学源于思，思源于疑。渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命的本质规律，这是学生普遍存在的心理。依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味性，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，在这样的情境下，推动学生质疑和释疑的有序活动，使其攀上一级又一级的台阶。如，在讲授生殖时，学生对双胞胎的形成表现出极大的兴趣，此时提出“为什么有的双胞胎长得很像，有的却相差较大？”、“同卵双生有可能生出龙风胎吗？”这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思考，吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入了学习的状态。再比如，在讲授“减数分裂”时，采用质疑式导入法，先引导学生假设“假如形成精子（或卵细胞）的形成方式是有丝分裂，那么会出现什么样的结果呢？”放手让学生回顾有丝分裂形成过程，再结合受精作用，学生很容易得到结论，在这样情况下形成的受精卵中染色体的数目为92条，而实际上人的体细胞中染色体的数目应该是46条，此时学生很疑惑，产生了强烈的求知欲望。“那么为了维持子代与亲代之间染色体数目的恒定，精子和卵细胞的形成方式应该是怎样的呢？”由旧知识引入新的情境，掀起了学生思维的波浪，学生的注意力立刻被集中到这个问题上，然后再来讲解减数分裂的过程，就显得轻松了许多。 2 实验中享受动手的乐趣 　　生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验，由于受到实验材料和器材等方面的限制，很多教师以“讲”代“做”，图个省心又省事，但是长此以往，剥夺了学生直接观察、感受生物现象的机会，丢掉了培养学生观察能力和分析能力的大好机会。《普通高中生物课程标准》实施建议部分指出：教师尽可能多让学生参与实验和其他实践活动。在拥有现实环境的实验条件和虚拟环境的模拟条件时，教师应首选现实环境，使学生身临其境，亲自动手。这样，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，有利于他们在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图等方面的能力的发展，也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。例如，在讲授“真核细胞”时，让学生动手做一做《制作真核细胞的模型》这个实验，会在实验过程中加深对细胞器结构和功能的理解。当然，在实验中，我们要耐心地加以指导，对出现错漏的地方，要及时纠正，对于学生在实验过程中产生的疑问，要鼓励其大胆求证。比如，在讲授《蛋白质的鉴定》这个实验时，学生会质疑“若先加双缩脲试剂B，再加双缩脲试剂A，会发生什么情况？双缩脲试剂B也加入2mL了又会怎样？”此时，鼓励他们用事实说话，往往会收到事半功倍的效果。正如华盛顿儿童博物馆那条标语所说：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。” 3 探究中寻求发现的乐趣 在人的心灵深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。这种心理在青少年中，显得更加强烈和突出。苏霍姆林斯基《给教师的建议（下册）》中说：“能够把少年lsquo;栓住rsquo;在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向认识，这是教育技巧的一个重要特征。”如：在讲解《光和作用的发现》时，对于萨克斯的实验不急于去分析其过程，而是提出“探究光合作用的产物中存在淀粉”这一主题，把问题抛给学生，让学生自主探究加以解决，再通过与科学家实验过程的相互比较来纠正探究过程中存在的不足，加深对各个步骤和要素的理解，将实验概括为“暗处理——一半遮光，一半曝光——光照——脱色——碘蒸气处理”，此时再提出一系列的问题：①萨克斯的实验中为什么要先进行暗处理？②为什么对同一叶片一半曝光，一半遮光处理，为什么不选择两个叶片？③在用碘液处理之前，为什么要用酒精进行脱色处理？让学生