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精品论文 参考文献 浅谈生物课堂教学中的合作学习 卞秀荣　山东省青岛平度市长乐中学　266700 随着新课程在中学教学的深入，合作学习成了学生进行课题研究的组织形式。合作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中，个人学习的成果与他人的成果密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。与个别化学习相比，合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。 怎样调动成员的积极性，更有效地发挥小组成员的特长，激发学生的创造潜能？在此我谈一谈自己的做法： 一、合理组建合作小组 合作学习的分组方法有很多，怎样分组更合理、科学呢？一个小组成员一般由6人组成，一个成功的合作小组，并不需要每个成员的能力都很强。全由“优秀”的学生组成的小组，不一定能有效发挥各自的特长，可能会因意见不一致而阻碍问题的研究。因此，在成立合作小组时，需要配备不同的组员，使之能配合默契。要注意性别搭配、能力大小、个性特点。在参与全班交流中，只有中心发言，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中体现地位平等与机会均等，避免优等生或活跃学生唱独角戏，培养学生平等参与的意识。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长、次数过多后，就会失去新鲜感，降低学生的学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交流空间。 二、创设合作学习的教学情境 1.创造民主教学的情境 教师要尊重、热爱、相信每一个学生，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，是小组的一员。尤其要给学习有困难的学生以更多的观爱，发挥学生间平等互助的精神，在民主平等的氛围中才能有效地进行小组合作学习，让他们都有成为小组长的机会。教师要耐心地听取学困生的表述，并及时给以表扬和鼓励，树立他们学习的信心，让学生成为学习的主人。 2.创设探究性实验情境，进行有效合作学习 学生的探究活动，是学生自我的表现，也为学生个性的张扬奠定了基础。生物探究性实验中，我会有意识地创设轻松愉快的气氛，让学生自主探究。如《蚯蚓在什么样的物体表面爬得快》，我首先告诉学生一些知识背景和探究时注意的问题，然后让学生小组提出问题、作出假设、制定探究方案，最后动手探究、得出结论。由于课堂气氛轻松，小组内的每个成员都发表了自己的看法，提出了探究的问题，并作出了假设。我针对本节课学生提出的问题和作出的假设适时引导，然后动手实验，有的同学抓蚯蚓，有的找盒子，有的铺土……我巡视时就小组内出现的问题给予适当的点拨，不一会儿，每个小组都有了结论。表述交流时，针对有一个小组结论与其他小组不一致，蚯蚓在光滑表面爬得快，我没有马上给予否定，而是引导学生分析他们小组得出结论的原因。原来他们小组太吵，导致蚯蚓太活跃，在粗糙物体表面的蚯蚓奄奄一息。怎样让实验的误差减少到最小？学生马上提出让同一条蚯蚓依次在光滑的和粗糙物体的表面爬行，结果得出了蚯蚓在光滑表面爬得慢、在粗糙物体表面爬得快的正确结论。有的同学还设计了蚯蚓喜欢干土还是湿土的实验，并动手实施，我及时给以鼓励，并肯定了他们的做法。在这样的课堂上，学生怀着愉快的心情自主探究、合作交流，轻轻松松便获得了知识，枯燥的课堂也趣味化了，大大提高了课堂教学的实效性，激发了学生探究的积极性，同时也提高了学生的合作能力、实验能力和探究能力。 3.创设竞赛式的合作学习情境 在生物课堂教学中，可根据教学内容适当穿插一些合作竞赛的活动，既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣。如在《人类的起源和进化》一节的教学中，我首先设计了一些思考题出示在小黑板上，让学生以大组为单位合作学习，寻找答案，并出示规则，必答题每人都要回答，抢答题不限，并分组进行记分。学生学习积极性高涨，每个同学都积极投入到合作学习中去，认真自学，发表见解，讨论得出最佳答案。当遇到抢答题，每个小组都争先恐后发表见解。如当人类的祖先从树上下到地面生活时，发生了哪些变化，使古猿逐渐进化成人？我乘机让每组都选一个代表陈述本组的观点，学生的有些观点连我都没有想到。这种教学，既增强了学生的合作学习意识，又培养了集体观念、竞争能力。 三、科学评价学生的小组合作学习 对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价