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精品论文 参考文献 浅谈生物课堂渗透点滴智慧 吉林省延边州汪清第一中学　133200 一、智慧的心态 快乐是一种能力，能够把笑声带给别人的人，他本身就有一种能力，叫感染；喜欢把痛苦带给别人的人，他也有一种能力，叫传染。教师面对的是一群正在成长的学生，他们需要在不断尝试错误的过程中学习、成长。可以说，犯错是学生成长道路上的必然障碍。学习本来也是一个不断犯错、不断纠正、不断成长的过程。如果教师不能容忍学生的错误，就相当于剥夺了学生成长的权利。因此，在学生犯错之时，教师应先冷静下来，然后深呼吸，三思之后再做决定，切勿让望生成才之心冲昏了头脑。 二、智慧的关系 “人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”教育的真正意义，实际上是使每个人在自己的身心素质上得到一个比较好的发展。这就要求我们教师在课堂上要以人为本，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，要注意创设民主、和谐、平等、愉悦的教学情境，引导学生质疑、调查、探究，激发学生的学习积极性，增强学生学习的自信心，增强学生的成就感，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地快乐地学习，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分的发展。在平时的接触中，教师有责任和义务尊重、信任每一位学生，常与他们沟通，与学生建立和谐的师生关系。只有这样，才能使课堂教学朝着良好、健康的方向发展，使学生朝着文明、民主的方向发展。 三、智慧的“问题” 智慧的生物课堂是基于以“问题”为载体的知识学习课堂。知识是人类创造的宝贵精神财富，是人们认识世界、改造世界的强大武器。智慧教育基于知识教育，智慧是知识的内在核心。智慧的生物课堂应以“问题”为载体，让知识迁移转化成为能力，再让能力发展提炼成智慧。知识的获取往往来自于对问题的一一解决。围绕教科书的所有命题都是针对“是什么，为什么，怎么样”的回答，越是深入的询问，越有更深入的知识。 学生求知的过程也就是求问的过程，在“学”和“问”的过程中不断获得新的知识。问得越多，学的东西也就越多，问得越深，学得也就越深。 在我们的生物课堂教学中，教师要善于挖掘教材中的隐性问题，或用问题把学生置于新角度、新思路、新情境之中，引导学生进行有创见的探索和质疑，在“扬弃”中取舍，从而获得新的思维能力，达到举一反三、触类旁通、质疑创新的目的。在教学过程中，教师应多鼓励学生自己去发现问题、提出问题，多引导学生通过自己的独立思考、主动探索，去获取知识、解决问题，并得出结论。教师在教学过程中还应巧妙引导，促成学生的发现和问题的解决，从而培养学生的创新精神和实践能力。 四、智慧的措施 1.交给学生自主学习的时间。我们可以通过精心编写“导学案”，设计与教学内容相关的“阅读思考”、“自主学习评价”、“重难点剖析”和“知识网络建构”等，让学生在课前或课堂里进行自主探究。并要求我们教师在课堂上，着重对重难点知识进行精讲点拨和启发诱导，这样以便保证学生有充足的时间去思考、去交流、去训练、去操作。 2.创设合作学习的活动情境。教师与学生、学生与学生的合作交流是有效课堂的一种手段。针对特定学习内容，选择最佳合作学习形式。 3.加强课堂中的巩固训练。以训练为主线的课堂教学，一直是我们课堂教学的主旋律。要增强课堂的有效性，仍然要强化对学生的训练。训练的形式可以多样化，如让学生做导学案中“反馈练习”，或让学生上讲台用自己的语言总结课堂中所学的内容，或板演解题的思路，或让学生偿试制作生物中的教学模型等等。当堂训练，及时巩固，在不断的训练中生成新的知识，新的智慧，并不断提高分析问题和解决问题的能力。 4.教育本就是“十八般武艺”，表扬、批评、奖励、惩罚……什么都应该有。没有惩罚的教育，是不完整的教育，它与赏识教育一样，都是教师在教学过程中经常使用的激励和鞭策手段，是制止学生某种行为的强制性纠正行为，是在学生身心完全能够接受的前提下采取的教学措施。恰当的惩戒，能使犯错误的学生懂规矩，从而在正确的人生道路上健康成长。作为一名教师，要时刻从“顺从人性，培养个性”的理念出发，怀着对学生深切的爱，把教育和人的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来，尊重学生的主体地位，让每位学生都感到生命的价值和生活的乐趣，让每位学生的个性都得到充分的发展。教育方式是多样的，采取哪种方式来处理师生关系、解决师生冲突，均反映出教师的智慧，它能发展学生的探索求异思维，激发学生的学习兴趣。在生物实验教学中，教师只有重视学生，尊重学生的主体地位，以方法入手，多给学生创造动手的机会，多创设探