《高中学生数学厌学情绪成因分析与矫治对策分析研发》分析研发报告.docVIP

《高中学生数学厌学情绪成因分析与矫治对策研究》 研究报告 一、课题的提出 (《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生主动活泼，积极主动的得到发展。新课程标准总目标是全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨为造就德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础高级中学生源的数学学力80%处于中下水平两极分化 普通心理学认为：“情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应。是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情绪包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对刺激物的认知等复杂成分”。 教育心理学家加涅认为态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态它是个人对他人、对事物的较持久的肯定或否定的内在反应倾向，是建立在人们比较稳定的一整套思想、兴趣和目的基础上的，是心理的反映人本主义心理学人人都有存在和发展的需要出发，人人都要发展和完善自己，都有向良好方向发展的心理是人的正常合理需求的反映。该心理学把人看成一个整体，着重研究人的发展需求的实现过程，即旨在探讨人性自我实现的心理历程。该心理学主要观点是认为人人都有追求生命意义和创造美好生活的潜力，这实际上是人的发展需求的反映。一句话，人本主义心理学是着重研究人的生存和发展需要的心理学。建构主义理论建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。理论日本教育家北尾沦彦形成的原因可分为三个层次其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、的不适应，对的消极态度等。 高中数学学习习惯与学习方法、学习动机与意志品质对数学形成的影响； 探讨制定计划和阶段性安排表邀请专家座谈，听取专家的建议和意见本课题的目的、意义及要求 通过一段时间的学习、研究、实践、反思、积累，我们对矫正学生数学厌学情绪形成了有效对策，于2011年6月30日前在校级层面汇报展示，有关的资料也将上传于学校网站，作为资源共享，并汇总成册。 （请参照你校语文方案中这种写法写（蓝字），简单点） （二）研究方法 1．调查法：通过相关量表，了解数学厌学情绪的成因、分类和现象特征，寻求数学厌学情绪的定位标准。 2．文献研究法：以文献研究为主，查阅并学习有关教学心理方面的的文献资料。 3．观察法：通过观察访谈，了解学生数学学生心理和现状。 4．实验研究法：实验研究班和实验研究个体相结合。 四、研究内容及成果 （一）客观的对我校高中生数学学习状态进行了调查与分析。 1.问卷调查： 我们于2010年3月设计了如下表格，对我校三个年级的学生展开广泛的调 查，下面是调查的数据统计： （1）关于数学预习： 选项 总是乐意去预习 只要感兴趣就预习 喜欢提前多做一些习题 从来不自觉提前预习 按老师要求预习 是件苦差事，一拿数学书就心烦 老师检查就预习，不检查就不预习 课前预习后上课不想听课 课前不预习上课听不 懂 百分比 10% 15% 12% 48% 45% 22% 28% 17% 18% (2)关于数学课堂： 选项 注意力集中，从始至终都能听课 开始注意力尚能集中后来就不行了 始终不能集中注意力 开始注意力不能集中后来才能集中注意。 喜欢一直听老师讲解 喜欢边听边与同学讨论 不愿意讨论问题 喜欢回答问题 对老师的提问不感兴趣 百分比 18% 32% 12% 25% 45% 17% 33% 19% 13% (3)关于数学老师： 选项 知识渊博 风趣幽默 经常得到老师个别指导 一听他讲话就心烦 最好经常有事不来上课 对同学的关心不仅是数学成绩 给学生思考与讨论的时间 上课总是一讲到底 课上不停的责怪学生 百分比 13% 8% 5% 9% 18% 12% 20% 10% 14% （4）关于数学作业： 选项 反感 独立完成 与同学讨论完成 一半抄袭别人的，一半自己做 请别人代笔 等老师讲评 不想写解题过程 作业即时完成 几乎不交作业 百分比 13% 15% 45% 24% 3% 12% 20% 47% 7% (5)关于数学测试： 选项 考试前总心慌，怕考不好 十分害怕，有焦虑情绪 胸有成竹，自信能考好 若无其事 临近考试时就经常会看错题目 脑子就变得比平时迟钝 想撕毁考卷 百分比 45% 55% 15% 24% 33% 33% 21% 35