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创新人格培养在小学历史教学中的重要作用 历史是一门人文社会科学。历史事件是既成事实，且已有定论，现行教学中，学生常拘泥于书本所述，被动接受信息。在小学历史教学中注重培养学生的创新人格，将为学生主动、和谐、活泼的发展打下有力的基础。那么在小学常识历史教学中，如何渗透对创新人格的培养呢？ 一、精心呵护“创新之花” 作为素质教育主渠道的课堂教学中，教师要树立“课堂是民主平等的天地”、“没有学生不可以提的问题”等观念。如果教师以“师者”自居，高高在上，一味追求单一化、公式化、标准化，这样教师不当的目标观、质量观、方法观将对一个班的学风产生巨大的影响，学生的主动创新意识就会被压制，创新灵感被扼杀。若不教师倡导课堂民主，怎么会有学生站起来跟老师辩论：“我看李世民并不好，他很残忍，竟杀害了亲哥哥李建成。”？ 因此，在小学历史教学中，应以学生为主体，奉学生为“上帝”，课堂中要时刻保护学生敢于创造的积极性，像呵护婴儿一样，精心呵护“创新之花”。平时多鼓励学生大胆陈述已见，正确引导学生，敢于标新立异，不人云亦云，倡导认识多元化。教师在精心营造有利于滋养创新个性的空间同时，要给予学生发表已见的机遇，使学生有积极主动发展的时间。创造安全自由时空，使创新之花在适宜的土壤中成长。 二、努力培养创新意识 人的主动参与，积极探索，敢于破旧，勇于创新的主体意识是创新的基础。而利用一切可以利用的他人的创新人格魅力，可以培养学生的创新意识。著名教育家乌申斯基曾说：“在教育中，一切都应当使教育者的个性为基础……没有教育者对受教育者的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”马克思也曾说：“人起初是以别人来反映自己的。”可见教师自身人格对学生人格产生着持久的、深刻的影响。如果教师善于质疑，学生就学会质疑；教师敢于标新立异，学生就敢于创新；教师用发展的眼光看事物，学生也会自觉地感到“太阳每天都是新的”；如果教师勇于更正错误的历史观点，学生就理解了什么叫“实事求是”的求学精神，潜移默化地渗透了历史科学是材料与观点的统一的思想。 其次，教师自身的教学创新也是影响学生主动创新意识的因素之一。教学中，教师如能大胆创新，以学生为主体，勇于改革陈旧的教学模式，积极尝试新颖成功的教改经验，教学方式方法灵活多变，不拘一格，让学生在积极、主动中发展自我个性，这将对学生人格产生持久的影响。这也是教学相长的最好运用。 最后，在历史教材的内容中，历史人物的鲜明人格特征也是教育的宝贵财富与源泉。在漫长的中外历史长河中，思想家、政治家、革命家、科学家、发明家的反叛思想，超前勇气，探索精神，创造业绩等，对学生的创新意识的培养和形成也是很有用处的。北魏孝文帝的寻求民族出路的改革，王安石的变法图强，孙中山先生对中国革命的艰苦探索，毛泽东以农村包围城市，武装夺取政权道路的开创，日本明治天皇的改革图强，这些古今中外所有敢于开历史先河的不朽群像，则是五千年历史长河中一颗颗璀璨的明珠，无不闪烁着一个民族的创新灵魂与不竭动力。 三、细心铸就创新人格 创新人格即创新心理个性，即一个人创新方面的稳定的心理品质，包括创新个性倾向性和创新个性心理特征。前者推创新的能力，气质和性格，决定一个人创新行为方式上的具人特征；后者指产生创新的需、动机、兴趣、信念等，决定一个人对现实的态度，倾向和选择。现代人格心理学家拉扎鲁斯认为，人格是基本和稳定的心理结构和过程，它们组织着人的经验并形成人的行为和对环境的反应。一般认为，创造性人格的特征应是不满足已有的结论，不相信唯一正确的解释，不相信权威的仲裁，不屈服于任何外在的压力而放弃自己的主张……总之，破旧立新是创造性人才的核心人格特征。 教学中若能恰当运用现代教育技术，采用问题激疑、复习导入、巧设悬念、故事感染、新奇引趣、音像图示等各种方法，设置情境，激发学生兴趣和创造动机，营造一个欢乐和光明的教学情境，则是启迪创造思维，培养创新人格的又一重要途径。现代管理心理学上有种“头脑风暴法”。 研究显示，采用这种方法，比同样人数单独提方案的数量要多65%以上，实属一种探讨处理问题，引导创新的有效方法。教学中可让学生围绕问题，畅所欲言，相互启发，鼓励创新，提倡不同的答案。因此历史教学中，要经常开展讨论或辩论，坚持启发式教学，让学生在积极主动中抒发自己的感受，发展鲜明的自我个性。例如教学《百日维新》一课中，“为什么要迫切进行变法呢？”可先进行多媒体演示创设情境，让学生讨论一个开放性问题：“甲午战争后，中国缺什么” 通过讨论、争论形成共识：甲午战争后，显示出中国文化教育科技国防等方面的簿弱，进行这些方面的改革、图强实属当时国家当务之急。历史课堂教学中若能经常形成辩论探讨气氛，学生从敢“破”敢“立”，到善“破”善“立”，其创新型人格将组织着个体对环