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教师需成长为一个“双面天使”来调控幼儿世界 苏溪镇江北幼儿园 孔瑾 摘要：在教育教学过程中，面对幼儿不良行为产生时，教师容易产生2种极端行为，一种极端行为是对于幼儿的错误过于“宽容”，未能帮助其认知改正。另一种极端则是过于严厉。将幼儿的小错误放大，严重打击幼儿信心。为了防止从一个极端走向另一个极端。在教育过程中，我们需要定位好“批评”与“表扬”的真正意义所在，在适当时机适当使用“批评”与“表扬”。使其目的最大化，且能使幼儿健康成长。 关键词：调控；表扬；批评 对于学前教育这一领域正在更加科学的道路上不断前进这一现象来说，教师则需在教育过程中把握好自已的理论定位，拓宽自身的理论视野，吸取科学的思维方式。而作为一名正在成长中的实习教师，则需要在日常教育中将“理论”与“实践”相结合，使之和谐共存，优点最大化。 在《中国大百科全书。教育》卷中对于教育的定义为：“是增进人们的知识和技能，影响人们的思想活动，都是教育”。而《教育概论》（叶澜著）则提到：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。教师作为一个教育者，在教育过程中处于领导，控制以及执教的地位。而“育人如育树，能顺木之天，以至其性焉尔”。这就指教育要尊重孩子的天性，让孩子自由发展。但在教育过程中总会遇到幼儿犯错误和不良行为发生的时候。教师就需要在这种时刻，在“幼儿行为方式有误”及“幼儿行为方式值得肯定”这2种情况下，来扮演一个“双面天使”来及时对幼儿进行鼓励表扬，和批评纠正。 幼儿在此阶段中，自控能力及自我鉴定，自我审查能力基本上是不具备的。幼儿的心理还完全处于一个自我，无秩序的天然状态。这时教师就该参与其中来“调控”幼儿世界。为什么是“调控”而不是“操控”，因为之前有提到要尊重幼儿天性，但不是任其逆生长，需要教师及时表扬与批评，来调节控制幼儿往更好的社会所期待的方向发展。 始终提到“天使”两字，是因为教师无论处于批评还是表扬的立场，出发点与目的都是为了幼儿能更好的发展。所以，无论是扮演“严肃天使”进行批评时，还是作为“亲和天使”进行表扬时，都需要一个适当的分寸与尺度来调控幼儿发展。 现在，就浅谈教育过程中表扬与批评的运用。 正确运用表扬与批评激发幼儿的上进心，它的目的在于帮助幼儿分清是非，使他们知道什么是对的，什么是错的，明辩日非，了解自已，得到理解，受到尊重，取得信任，以至生存和发展的需要。表扬即对幼儿的长处和优点进行赞美。表扬决非吹捧，夸张和投其所好，而是实事求是，诚心诚意，以达到进一步激发和调动积极性的目的。批评则是对幼儿的缺点和错误的分析和否定的过程，批评不是讽刺挖苦，抓辫子，打击报复，而是善意，公正地帮助幼儿认识和纠正错误，接受教训，增强生机和活力。 在心理教育中，表扬与批评的形式的运用各种各样，大致说有如下几种：直接表扬和间接批评，间接表扬和直接批评；随时表扬和及时表扬；说事表扬和论事表扬；点名表扬和不点名批评；点滴表扬和点滴批评等等。在心理教育过程中，因人因时正确运用如上表扬和批评的形式，可以使幼儿提高认识水平，强化良好的活动动机，激发积极的精神情感，促进能力的形式和发展，增强上进心和责任感。 那么如何艺术的运用表扬和批评呢？我觉得我们要做到以下几点： 第一要善于发现幼儿的优点，并及时给予表扬。 第二要善于挖掘幼儿不同的不明显的优点加以赞扬。爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神。他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了。但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因为赞扬不要总是停留在幼儿习以为常的优点上，而是要去挖掘幼儿身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让幼儿得到一些新的肯定，效果而更好。 第三，最小期望时赞扬幼儿。最小期望时赞扬幼儿，不但容易让幼儿领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做好，还被老师赞扬，真不好意思，这种压力会激发幼儿更加努力。 第四，赞扬行炒和品性而非本人。赞扬幼儿怎样才能做到既有效果，又不让幼儿养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的某一件事和他的某方面品性而不要扩大到他这个人的其他方方面面幼儿经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜骄傲自满的情绪。 第五，微笑也是一种赞扬。微笑能给幼儿带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得幼儿的爱戴，且常成为幼儿笔下描绘的素材，给幼儿心里留下持久的影响。当你想激发幼儿的斗志，当你想与幼儿进行情感交流，不妨一展笑容，就胜过千言万语，顷刻间把幼儿与教师的距离短了许多。作为教师，在教育幼儿时，千万不要吝啬你的微笑。 当幼儿犯某些小错误时，教师应该有足够的度量和胸怀来容思幼儿的某些小错误。在教育过程中，教师要心平气和地直面幼儿的不足和失误，采用幼儿乐于接