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将“问”权归回 让思维流动 ——浅谈小学生英语提问能力的培养 新河小学 徐卫丽 摘 要：要突出小学生的主体地位，扭转其被动学习的局面，提高其自主性学习思考的能力，教师就必须将问题的提问权还给学生，才能培养学生的问题意识与提问能力，训练其英语思维能力，增强学生自我质疑、探究、表达的欲望。本文将主要阐述四个培养小学生英语提问能力的策略。 关键词：英语 提问能力 培养 缘起 每当笔者奉命代课时，总会先自我介绍，再请学生们用英语尽情自由提问，而他们给予笔者的回应竟是一脸的茫然与无措，仅有的提问便是：“How are you?”，无奈之下，笔者便只能自己发问，由学生们回答，他们却都能一一答上。一次次的这般演绎，在笔者的心弦上扣下了许多深深的疑问和反思： 既然学生能听懂教师的提问，为什么不会表达？难道是不敢？是不习惯？ 没有习惯提问、没有问题意识，是啊，是我们英语教师一直剥夺着学生的提问权！ 如果教师把提问权还给了学生，学生能用英语表达出来吗？ 如果学生连基础的提问表达也不会，那何来英语思维与交际，学习语言又有何意义呢？ 如果教师培养着学生的英语提问能力，他们的英语思维、兴趣、综合语用能力能否提高？小学英语教学的最终目的能否更好体现呢？ …… 其实，《国家英语课程标准》及诸多研究表明：放手让学生自己提问题比通过被动的寻找答案的策略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现，当学生发现并提出一个高质量问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动，可见发现问题、提出问题是多么重要！那么如何有效的培养小学生的英语提问能力呢？ 培养策略 一、营造和谐宽松氛围，让学生“敢问” 心理学指出，一个人只有处于身心愉悦时，才能将最大的潜能释放出来。创设课堂提问质疑的氛围，使英语交际由模仿、操练、准交际过渡到真正的交际消除学生的心理压力，使学生的认知情感在学习过程中处于积极向上、形成探索学习的心理趋向，从而敢于大胆质疑提问。新课程理念下，教师的角色定位是课堂教学中的引导者、合作者、组织者。’s friend? / Do they have a birthday cake? / How many people cakes/ balloons/ dolls/ cars/ balls．．．?等，对于学生提出的这些问题，我没有直接给予回答，而是先由他自己邀请同学回答，再引导学生阅读课文，讨论并用明确的语言表达出来。由此证明：一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。 （2）课文情境拓展 教师应提高对教材的解读能力，从学生需要出发，灵活、创造性地运用教材，使教材服务于课堂，服务于学生。在课堂教学中，可以进行对话内容的拓展或改编，例如：PEP5Unit6PartB: Read and write一课的重点句型是Are there any…in the…? Yes, there are./ No, there aren’t. 在学习了这些句型之后，为了更好地在具体语境中运用语言，我将本课知识结合前个单元的知识My new room进行拓展，创设了一个请学生们购房的情景，一边是一名售楼员，另一边是多名购房者，要求根据房内房外的设施及环境进行咨询，于是有了以下的问题： S1: Are there any trees near the house? S2: Are there any roads in front of the house? S1: Is there a lake behind the house? S2: How many rooms in the house? S1: What’s the living room like? S2: Where is the kitchen? S1: Is there a nature park near the house? … … 学生们各个跃跃欲试，并能在模仿的基础上加以改编，场面非常热烈，倘若是真的售楼现场，英语交流过程就是语言组织的过程，期间也发展了学生的的创新思维。 2、创设信息沟，按需而问 “信息沟”的一个主要特点是信息的不可预见性及交流双方的存在信息差距。有了这个信息差距，学生就能带着好奇心积极进行提问。 （1）采访调查 采访调查的形式是课堂中最常见、最有效的手段之一，是一种信息差任务，即通过活动了解对方未知的信息，实现沟通和交流。它体现了合作学习的理念，通过让学生动口、动手、动脑合作完成情景活动的任务，发挥每一个学生的优势，挖掘学生交往的内在潜能，让学生在互动与合作中习得语言，促进语言能力的提高。这类活动’