功能性课程的定义法伟.PPTVIP

壹、特殊教育課程發展的 歷史觀點及取向(一) 1、1960年代：強調「如何教」 2、1970年代：強調「教什麼」 3、1980年代迄今：強調「在哪裡教」 壹、特殊教育課程發展的 歷史觀點及取向(二) 1、發展性課程取向 2、功能性課程取向 3、生態的課程取向 4、學科本位課程 5、生活經驗課程取向 6、工作分析課程模式 7、臨床診斷教學的 設計模式 8、遊戲本位課程取向 9、社區本位課程取向 10、在家教育課程取向 貳、功能性課程的定義 法偉〈Falver,1989〉的定義： 何素華（民84）的定義： 參、功能性課程應有的條件及功能(一) 一、功能性課程應有的條件： 1、立即有用的 2、能運用於教室內外的環境 3、學生能獨立或是依賴少許的幫忙即能完成 4、讓學生進入最少限制環境 參、功能性課程應有的條件及功能(二) 二、功能性課程應有的功能： 1、改善學生行為問題 2、為將來正常生活準備 3、結合其他領域 4、增進社會大眾對特殊教育的認識 肆、功能性課程的內容 功能性課程主張教導身心障礙學生實際生活中重要而必備的知識與技能，使學生能參與多樣性的社會生活，課程內容與生活情境整合。 內容包括：與居家生活、溝通技能、社區生活技能、職業技能等相關的技能。 以閱讀、書寫、算術教學為例說明： (參見附件) 伍、功能性課程的特色 1、課程組織依生活技能領域，而非學科技能領域（參見附件） 2、強調教學內容的實用性 3、考慮學生生理年齡及生理年齡 4、學習目標要明確而特定 5、課程設計包含教學與評量 6、課程設計包含詳細的功課表 7、重視課外教學—過馬路、搭公車 8、重視小組教學 9、讓學生與一般人接觸與互動的機會 陸、功能性課程實施步驟 柒、決定重要教學活動步驟 1、選擇觀察場所(參見附件) 2、訪問、觀察並分析食衣住行育樂工作 3、評量學生已具有的能力 4、排列優先順序 （a）時時需要的 （b）立即有用的 （c）最少限制的安置 （d）減少他人的依賴 5、效度考驗、家長參與 捌、功能性課程教學之實例 －以邱上真功能性數學教材為例 (參見附件) 玖、功能性課程之限制 1、在生活情境中進行教學，交通、經費以及人力資源之運用與分配不易。 2、家長、老師以及社區機構之人員和校內行政人員之協調較不易達成。 3、課程內容相較於傳統的課程本位設計，其教材內容容易流於缺乏系統。 拾、結語 1、功能性課程是課程規劃中的一種，但不是唯一的一種。 2、在為學生選擇或編制課程時，要多方面考量，評估最適合的課程模式 。 3、教師能每年確實檢核學生的能力狀況，避免課程內容因教師個人主觀因素而有所偏頗。 * * 一、訪談重要人員 二、決定重要教學活動（步驟詳見下文） 三、評量學生在重要活動中目前的表現水準－ 確定學生基本技能的教學需求 四、發展參與重要活動的替代/輔助性策略 五、發展年度以及教學統合目標 六、發展教學課程與評量系統 七、排定學生的課程表並實施課程（參見附件） 八、回顧、評量與修正教學課程與替代／輔助性策略 九、評量學生整體性的進展 *