得数是5的加法教学设计.DOCVIP

《得数是5的加法》 ——三年级（上）数学教学设计 宝山培智学校 夏爱珠 一、教学分析 我们从事的是特殊教育，虽然普教系统的二期课改并没有把特殊教育纳入其中，但是二期课改的理念离我们并不遥远。在本课的教学设计中，我注重学生行为参与和思维参与，关注学生的学习兴趣的引导和保持，提供学生动手、动口、动脑的时间和空间。教学中，我为学生提供了真实的数学情景，并给予适当的指导和必要的帮助，促使学生能够达到本课设计的教学目标。 因此本节课在教学方法和学法上我力求体现以下两个方面： 教师重在创设情景和点拨，为学生创设学习的情景。 在教学中，让学生通过“想、做”这两个环节，达到能“讲”的目的，从而对学生进行语言补偿和思维的训练。 学生背景 本班一共有9名学生。9名学生中，中度智力残疾的（40～54）4名，重度智力残疾的（25～39）2名，极重度的有3名。这些学生中，自闭症学生有3名，其中一名学生较严重，基本无法与她交流；严重语言障碍学生有2名，均为唐氏综合症儿童，她们只能发两个字的词语。大部分学生伴有言语障碍。这些孩子对数概念模糊，让他们从实物的数量转化到数，需要经过系统而较长时间的训练。对数的累加能力很差，离开了实物的帮助，很难说出得数。 教材背景 “得数是5的加法”这课教学内容，选自由我们校长主编，我自己编写的自助教育课程训练丛书数学第五册“5以内的加法”这一单元的一个教学内容。这是学生在已经学习了1～50以内的数数、认识了1～10的数的意义、加法的意义，以及掌握了5组成的基础上，对学生进行得数是5的加法的计算的教学。根据本节课的特点，我对教材的素材进行了改动，重点是让学生借助生活中的情景、实物以及自己的手指，让学生通过“说一说、做一做、写一写”这些环节，掌握得数是5的加法的算式，培养学生的说话能力，从而帮助加深理解加法的含义。 二、教学目标与重难点 根据我们班学生的特点和我们学校自助课程――为学生提供生活化的学习经历，关注学生的可持续发展，充分挖掘每一个学生身上的潜能，面向全体学生，注重个体的课程理念，我把9名学生分成A、B、C三组，并从知识、能力和情感三方面制定了不同层次的教学目标： A组学生：巩固5的分与合；能根据图例及5的组成，正确列式并计算，进一步理解加法算式的意义；能借助实物及情景复述算理，说出得数是5的加法算式的应用题，进而对学生进行语言、思维补偿训练。 B组学生：巩固5的分与合；在老师和同学的帮助下，掌握根据图例填写得数是5的加法算式。在老师和同学的帮助下，能够复述算理及简单的应用题。 C组学生：巩固5的含义，学会读、写得数是5的加法算式。 A、B、C组学生通过参与学习过程，通过自己的努力，得到老师和同学的肯定，从而激发其学习兴趣，体验成功的喜悦，体验生活中处处有数学。 教学重点：能正确计算得数是5 的加法 教学难点：理解题意，复述算理。 三、教学技术与学习资源选择 根据学生的真实的认知能力，我采用了ppt课件来创设情境，利用直观的实 物帮助学生理解加法的含义。 为了让学生保持较长的有意注意时间，我采用了实物、游戏操作的方法，组织学生学习，提高学习效率。 四、教学过程设计 教学流程图示 复习巩固，引出新知 兴趣激思，诱发兴趣 合作探究，理解含义 说一说 做一做 写一写 反馈练习，分层辅导 总结新授 过程设计 复习巩固、引出新知： 1、手指辅助，复习2、3、4、5的数的组成。 （中重度智障学生对抽象的数的理解比较困难，所以借助直观的手指帮助学生理解2-5的数的组成，使他们能够顺利过渡到纯粹的对数的概念的理解，为学习得数是5的加法做准备。） 2、看卡片说出得数：（开火车） 1+1＝　　　　2+1＝　　　　3+1＝　　　　1+3＝　　　　1+2＝　　 2+1＝ 2+2＝ （B组学生能够在提示下通过思考说出得数，C组学生能够跟着同学和老师说一说算式。） 3、出示图示，列式计算并说出“为什么”： ＋ ＝ = （ ）＋（ ）＝（ ） （说出原因是比较难的，它是现实思维过程的反映，所以要求A组能够说出原因，B组学生尝试着说一说。） (二) 新授（兴趣激思，合作探究）： 1、教授4+1＝5 （“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的兴趣是影响教学质量的重要因素，如何在新授时就深深吸引学生的兴趣，使他们自觉地、积极地投入到学习中呢？我作了以下的设计：） ⑴ 投影：先有4个小朋友在拍皮球，又过来1个小朋友，现在一共有几个 小朋友在拍皮球？ ⑵ 理解题意，列式计算。 老师设计问题： 请小朋友一起数一数，先有几个小朋友在拍皮球？（B、C组学生能够数清，要求A组学生能够一目了然说出数量。） （投影出现“又过来一个小朋友”