这六个问题将中国课堂教学改革得失说透了.PDFVIP

这六个问题将中国课堂教学改革得失说透了 声明 ：本文由入驻搜狐公众平台的作者撰写 ，除搜狐官方账号外 ，观点仅代表作者本人 ，不代表搜狐立场。举报 投稿请联系：1069077003@ 郑老师 商务合作微信于老师 （注明合作） 它们分别是： 1. 怎样实现深度学习？ 2. 课堂需要怎样的教学关系？ 3. 如何让学习真实发生？ 4. 为什么合作学习是技术活？ 5. 如何识别高效课堂？ 6. 如何建立课堂规则？ 一、怎样实现深度学习？ 深度学习离不开深度课堂，但有深度的课绝不是指难度大的课。 课改走向深入的时候，深度学习必然是绕不开的关键词。什么是深度学习？在福建省莆田市教师进修学 院教研员林高明看来，深度学习是一种全身心投入，经历思维探索过程，获得深度体验的生命化深刻学习。 齐鲁师范学院副教授徐洁在“深度学习是怎样发生的”话题探讨中表示，深度学习是与浅层学习相对而 言的概念。浅层学习是机械的、接受式的，以记忆和复制为特征，是不求甚解的学习；深度学习则是主动 的、有意义的学习，注重理解，以反思性、批判性思维能力培养为目标。深度学习有利于知识的迁移和应 用，能提升学生在解决问题过程中的创新能力。 当然，也有观点认为，深度学习是一种基于理解的学习，学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为 目标，以整合的知识为内容，积极主动、批判性学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构，且能 将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。 如何实现深度学习？内蒙古乌兰察布市教育局教研室主任周建明认为，深度学习离不开深度课堂。他强 调，有深度的课绝不是指难度大的课。难是就知识本身而言的，但深度说的是课堂的教学境界。 与周建明的观点类似，来自江苏省徐州市鼓楼区教研室的彭德正也认为，深度学习与课堂密不可分。他 在 《深度学习即回归“真学习”》一文中提出，真正能够实现学生深度学习的好课堂，应该是用自主学习的 成就感吸引学生，用合作学习的丰富体验吸引学生，用探究学习的神秘感吸引学生，用学习中的情感交际吸 引学生，用 “不会”到 “会”的成功体验激励学生。总之，要用精彩的知识吸引学生，用学习的本真迷住学 生，让学生沉浸在生命成长的幸福感中。 山东省茌平县杜郎口中学教师孙玉生则认为，深度学习应包含五大要素：  一是知识再建，即知识系统的重组及反思；  二是问题意识，只有学生的真问题存在，才能谈得上课堂的深度学习；  三是学以创新，深度学习重视学以致用，在学以致用的基础上学以创新，懂得知识的迁移运用，创 造性地解决现实问题；  四是不懈批判，深度学习倡导批判性学习，培养批判性思维；  五是多维思辨，深度学习倡导多维思辨，就是让学生围绕开放性问题各抒己见、唇枪舌剑、据理力 争。 1 “成为学习者”工作室发起人项恩炜给出了深度学习的3个评判标准：  学习者是否站在发生的起点，面对所学的内容——我知道为什么要学，学的东西为什么是这样的；  学习者是否站在觉察的角度，面对学习的过程——我知道自己是怎么学的，又该怎么学为好；  学习者是否站在未来的世界，面对所学的内容——我知道学了有什么用，我可以怎样用。 如果回答：是，是，是，那就是深度学习。 二、课堂需要怎样的教学关系？ 其实最好的教学关系应该是 “生态的”，即教与学是流动的，是变化生长的。 当下，我们需要怎样的教学关系？ “从古至今，课堂教学关系有过两次大的转变，第一次是从 ‘不讲’到 ‘满堂讲’的转变，第二次是 从 ‘满堂讲’到 ‘精讲多练’的转变。”教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室副主任柳夕浪如此 总结课堂教学关系的转变。 在《教学是一种秩序》一文中，来自河南省郑州市艾瑞德国际学校的包祥指出，教学其实就是一种秩序， 一种提倡自由、独立、创造、多样的秩序，而非一种方法。教师都有自己的教学风格，彼此难以重复或替代。 教学本质上是个体创造，而非效仿。包祥认为，当下多如牛毛的教育新理念，对原有的理念完全抹杀，力图 重建全新的教学体系，正反映了教育文化的幼稚及教学改革者的浮躁。而遥想当年蔡元培任北大校长时，几 乎只做一件事——满世界请好老师。 课堂上的教仅仅是为了不教吗？答案模棱两可。江苏省江阴市华西实验学校教师朱静江认