浅谈素质教育的活动教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈素质教育的活动教学 江西省万年县六小学 徐骅 活动教学既是一种特殊的活动过程，强调活动在学生认知、 情感和个性行为发展中的重要作用，提出教学认识的关键在于建 构学生的主体性学习活动，在于通过活动促进学生的主动发展。 这种教学现具有普遍适用性，它对一切形式的教学活动有指导意 义。做为一种具体教学形式，它必须更主要地突出他的个性和特 殊性，不惜形成一套有自己鲜明主张和特定目标内容方法要求的 教学规范，因此活动教学的基本主张及规范要求有如下几个方 面。 一、活动教学是坚持“以活动促发展”的教学 “以活动促发展”是活动教学的立论基础和实践切入点。它 具有多种含义：首先，它意味着“活动”与”发展”是教学的一 对范畴，“活动“是实现”发展“的必由之路。学生主体活动是 学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发 展，还是情感态度、价值观的形成，都是通过主体和客体相互作 用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种 活动。教育的最终目的，是实现教育对象的全面发展，而教育对 象的发展，归根到底要靠他的自我作用，靠他在对象化活动中形 成内在本质。教育要改变学生，就必须首先让学生做为主体活 动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，实现自我发展。 因此，教育教学的关键和直接任务，是要创造出学生的活动，是 要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到目标所需 的活动方法和活动挑件。从这个角度来看教育、教学的目不是直 接指向学生，而是要指向学生的活动，然后再绕道回到实现学生 全面发展这个最终目的。坚持”以活动促发展“的教学指导思 想，将使教学向着有利于学生活动开展的方向，进而向着有利学 生自身发展的方向转变。 二、活动教学是倡导主动学习教学 活动教学认为学生的学习过程是学习主体对学习客体（包括 现实客体和知识客体）主动探索、不断改革，从而不断发现客体 新债，不断改进已有认识和经验的过程，而不是如传统教学所认 为的是学生通过静听、静观接受??成知识结论的过程。因此，在 教学实践中，活动教学倡导以主动学习为基本习得方式，主张以 主动探索发现和解决问题方式掌握人类长期积累起来的关于自然 和社会的系统知识，并在经验重组和交流活动中实现自己有认识 的突破和创新，达到情感、行为的升华和提高。 主动学习既是一种基本的习得方式，同时也是学生学习主体 性得以确立和实现的一种基本方式。它从根本上体现了活动教学 所主张的“以活动促发展“的精神实质，保证着学生主体活动、 主动发展在教学实践中的具体落实。主动学习是一类学习方式的 总称。它具有包括探究发现学习、问题解决学习、技能操作学 习、交往学习、合作学习、体验学习和有意义的接受学习等多种 学习方式。这类学习一般具有以下几方面共同特征：1它是建立在 学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习基础上的；2它是在学习者 对学习对象的主动操作、探索、加工、体验、变革的自主活动中 实现和完成的，这一过程往往伴随着学习者强烈的情绪体验和克 服困难的意志活动：3这类学习的目的不仅在于获得知识，更重要 的是通过对知识产生过程和重演、再现、探索和占篆刻于知识中 的人类智慧，即人的价值观、活动方法和认识能力等。因为活动 的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向思维 和活动的模式和方法，指向儿童的认识能力和创造能力。 三、活动教学是强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向的教学 “的基本主张，为活动教学关于“活动“与”发展 以能力” “的新型教学目的观奠定了 培养为核心，以素质整体发展为取向 合理的认识基础和实践基础。这意味着活动教学不仅在认识上凸 ，风重要的是它在实践中 出了能力培养和素质整体发展的重要性 -即学习者的主体 找到了促进学生能力及素质整体发展的重要途径 实践活动。传统教学在教学目标的选择和追求上，历来重视知识 的学习，而比较忽视学生能力的培养。学生在课堂上辛辛苦苦学 习记忆了大量知识，但动手做事的能力和其它方面的素质并未得 到相应发展。例如，学生在外语课上花了大量的实践背单词 语法、做题目，却很少在语言情景活动中交往、实践，其结果是 到头来只学的了一些外语知识，并未形成真正的语言交际能力。 ，但由于缺少必要的道德实践活动，致使不少孩子只会讲”大道理“，但根本不会什么助人、 谦让、关心诸如类似的“道德小事”。这样的事例，在我们的显 示教学生活中比比皆是。 以??力培养为核心，以素质整体发展为取向教学目的观 由活动教学的基本宗旨和实践特点内在规定的，它是活动教学对 教学价值、教学功能认识的集中概括。这一目的表明，只有在学生丰富多