浅谈苏格拉底对话在中职《临床检验》的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈苏格拉底对话在中职《临床检验》的应用 张琳 刘苏雨 郑磊（四川省南充卫生学校 四川 南充 637000） 摘要：苏格拉底式教学法，通过提问和引导讨论，唤醒学生的学问和创造能力刺激他们的想象和智慧。这种教学模式通过检验知识与临床知识学习的有机结合，可以极大地调动学生学习的兴趣和主动性，能激发学生的学习积极性、自主性，有利于培养学生批判性思维和创造性思维的能力。 关键字： 医学检验技术；苏格拉底教学模式； 临床检验 Abstract: The teaching method of Socrates, by asking questions and guiding the discussion, to arouse students learning and creative ability to stimulate their imagination and wisdom. This teaching mode can greatly stimulate students interest and initiative in learning, and can stimulate students enthusiasm and initiative in learning, which is beneficial to cultivate students ability of critical thinking and creative thinking. Keyword: Medical examination technology；Socrates teaching mode；Clinical examination [中图分类号] R4 [文献标识码] A 文章编号： 医学检验是基础医学和临床医学之间的交叉学科，其特点是技术性和实践性极强。当今社会对检验工作人员提出的要求不仅要具备较强的检验知识，还需要技能整合运用能力、综合分析能力。苏格拉底式教学模式，通过提问和讨论，唤醒学生的想象力和创造能力。这种教学模式能激发学生的学习积极性、自主性，有利于培养学生批判性思维和创造性思维能力。 1.苏格拉底式对话概述 苏格拉底式对话实质上是一种质问的辩证法，广泛地运用在验证主要道德观念上，是一种质询的哲学形式。通常喜欢采用对话或提问方式去探求知识。苏格拉底对话的特点是通过层层设问、追问的方式，引导学生对问题产生疑问，以其他事实和经验为前提，通过逻辑推理，最终得出正确结论。在这个对话过程中，苏格拉底把教师比为“知识的产婆”，因此这种模式又称为“助产术”，且被广泛运用在法学、医学等教学当中。 2.苏格拉底对话在临床检验的教学应用 苏格拉底对话主要分为三步：第一，不断的提出问题，使学生陷入思考之中，并引领学生认识自己的矛盾。第二，继续发问，启发和引导学生，使学生在回答问题的过程中，通过自己的思考，得出正确合理的结论。第三，归纳与总结，提出具体的问题让学生解决，并在解决问题的过程中掌握正确的合理的方法或运用。 同时对学生有三点要求：一是需要学生做好必要的课前准备。教师必须提前选择相关章节让学生进行课前预习。二是要求学生具备一定的小组协作能力和表达能力。三在课后，教师布置一定数量的病例和问题供学生自学，学生可以针对这些病例和问题与教员展开讨论和交流。在条件具备时，课后自学部分可通过网络课程平台完成。 3.苏格拉底对话的在临床检验的课堂应用（病历分析） 病历分析：某病人，女性，18岁学生。认为自己胖，一年以来一直素食，进食量控制2-3两/天。一个月以前出现头昏、乏力，活动后心慌、气急。 自述上课精力差，注意力不集中，学习成绩有所下降。患病后，不思饮食，情绪低落，二便正常。查体：体温360C、脉搏105次/分、呼吸22次/分，血压95/80mmHg,面色苍白，皮肤干燥。化验检查：红细胞2.5х1012/L,血红蛋白50g/L,白细胞3.9х1012/L,血小板201х109/L。红细胞中央苍白区扩大，血清铁蛋白低于9ug/L.骨髓检查示：骨髓外铁消失。 教师提问一：该病人根据病历描述查体病人是否正常？ A组代表：根据该病人查体判断出：体温正常、脉搏偏快、呼吸加快、血压基本正常。但是她出现一些体症，我们认为她不正常。 B组代表：不能根据病人查体的表现有所变化就认为她有病。 问题二：能否从化验检查来判断出该病人是否有病？ A组代表：该病人的红细胞低于正常参考范围，血红蛋白重度贫血，白细胞偏低一点，血小板在正常范围中，初步判断为贫血。 B组代表：该病人的血红蛋