浅谈英语习题讲评中的合作互动.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈英语习题讲评中的合作互动 王宏梅 连云港市海州区板浦初级中学 现行牛津版英语教材采用了“任务型”的教学模式，就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功的喜悦，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。《英语课程标准》也“倡导lsquo;任务型rsquo;的教学途径，培养学生综合语言运用能力”，要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。 今年是连云港市教育局开展的“课程实施发展年”，要求大力推广“三案middot;六环节” 的课堂教学模式，其中的“合作交流，互动探究”环节体现了新课标中提出的“任务型”教学要求，提倡采用活动教学途径，让学??体验参与教学过程，从而感受成功，实现任务。 现在我就英语习题讲评课中合作交流、互动探究的运用谈一下自己的做法及心得体会。 一、 活动准备 （一）分组 先把全班学生分成四、五人一个小组。因为小组以后都是固定的，每组平均英语水平相差不能太大。 同一组中水平都很差，合作互动不起来，水平都很好，没有多少问题好交流探究。所以最好注意均衡。每组中英语水平最好的为组长。另外，分组时，还要考虑学生的其他个性差异，比如语言表达能力、性别、性格的差异等。 （二）纠错 让学生把批改过的试卷中的错误对照参考答案在交流之前核对好。如果是练习册，则叫他们做完后立即核对，把正确答案写上，并作好标记。 （三）置疑 学生对习题中错误的地方，或者虽然没错却不理解、有疑问的题目做好标记，也可以以问题的形式列出来。或者是由某一个题目衍生出来的相关问题等，都可以列出来，以备活动时交流、探究。 二、 合作互动 让学生按照所分的小组就坐，同一小组聚集在一起便于交流。 学生带上要交流的习题和问题，同一小组在本组组长的组织下讨论习题，共同探究。他们可以按顺序每人一小题，不会的同学可以跳过，听别人讲。这样自己就会专心听，避免了老师讲解会走神的情况。人人都有机会开口讲，都有机会参与进来，都得到了锻炼和表现的机会。有的小组则专讲他们习题上的错题，这样就节省了时间，他们讨论的非常激烈，大部分同学都很投入，如有同学参与不积极，同组的同学就会提醒他注意。有些小组讨论完了，就一对一的互相提问，让对方把原来自己不会的东西再复习一遍，当堂巩固，加深记忆。活动结束时，每人都把错题当堂写上错题集，便于及时复习。活动中学生人人参与，个个都能体验到学习的乐趣，享受着成功的喜悦，课堂气氛非常活跃，一堂课不知不觉就过去了。 三、 巡视指导 在学生讨论的过程中，教师只需在教室巡视，维持一下课堂秩序。如有小组遇到都不会讲的题目，他们会举手，教师会及时给予指导。对于一些共性的问题或者学生讨论中自己解决有困难的问题，教师在本堂课要结束时再统一讲评。同时，对活动中同学的表现及活动质量等应有一个及时适当的评价。有时候，对习题中隐藏的一些知识还要作必要的点拨。这样的课堂教学活动变满堂灌为“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，让学生在互动中质疑探究，在合作中研究解决，在活动中体验参与，在喜悦中收获成功，极大地提高了课堂教学的有效性。 四、 心得发现 习题讲评课中的小组活动体现了学生的学习主体性。学生自己讲一遍比听教师满堂灌印象肯定深多了。而且，每小组自己控制速度，就不会有跟不上的现象，后进生会越来越有信心。 习题讲评课中的小组活动体现了新课程下学习方式主动性、体验性的特质。学生在小组活动中都不想失去机会，不仅用自己的脑子思考，而且用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，即用自己的身心去感悟理解知识。大多数同学都不甘落后，学英语的劲头会越来越足。 习题讲评课中让学生合作交流，互动探究，提高了他们的合作能力，处理问题的能力，增强了他们的解题能力和协作意识，拓宽了他们的思维，开拓了他们的视野。时间长了，全班学生的英语成绩都会有所提高。 在实际的教学中，针对不同的课型，我们教师可以灵活安排学生合作交流，互动探究的活动，这还有待于我们今后进一步的探索和实践。 总之，作为新课程实施发展中的重要理念，作为“三案middot;六环节”课堂教学模式中的重要一环，合作交流、互动探究必将有利于教学任务目标、高效的教学效益在活动中落实，在落实中提高。