浅谈藏区英语教学中学困生的转化.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈藏区英语教学中学困生的转化 任玉峰　甘肃省甘南州迭部县藏族中学　747000 教学中学困生是教师最头痛的教育对象，特别在藏区英语教学中表现尤为突出。对藏区学生来说，英语是第三语言，难度大、学习困难，这就造成大面积学生沦为学困生。究其原因，主要有以下因素：一是英语基础差。藏区由于其特殊的地理及经济条件，造成英语教育资源不足，英语教师的素质偏低。学生入门基础不好，发音不准确，缺乏正确的学习方式；二是教学手段落后。藏区英语教学中没有先进的教学设施，甚至有的地方连录音机也没有，英语课基本靠教师一支粉笔和一张嘴讲述，教学手段落后；三是学习积极性不高。藏区学生由于基础差，在英语学习上缺乏自信，遇到困难感到无能为力，对成功不抱太大希望，对英语产生畏难情绪，甚至厌学情绪，学习积极性不高。这些因素导致他们对语言的兴趣、态度、感悟力、学习习惯和学习方法等都产生了很大差别。 学困生随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。同时，一系列的问题也随之而生，如：上课不注意听讲，与前后的同学说话，在课堂上搞小动作，甚至扰乱课堂秩序。这对教师的教学工作带来了一定的影响，学困生转化是每个教师应尽的责任，不少教师把提高学困生成绩作为攻克的难关，尽力做到化难为易、通俗易懂。 一、明确学习目的，激发学习动机 教育心理学认为，学习动机是直接推动和维持学生进行学习的内部动力。激发学习动机，不仅可以调动学生的积极性，而且还可以使他们业已形成的学习不断得到巩固和发展，从而有利于促进他们今后的努力学习。 大多数学生学习英语只是被动式地“跟着教师学”，随着教学内容的增加，知识涉及面广，涵量大，他们便面临着学词汇难遗忘率高。长此以往，积重难返，学习成绩节节下降，失去了信心，形成了自卑心理，学习能力逐减，这与他们学习目的不明确，缺乏学习动力有关。因此，应首先对他们进行学习目的性教育，使他们认识到学习英语的重要性和必要性。要让他们懂得当今世界，英语作为一门国际性语言，已经广泛地应用于社会的各个方面。要切实帮助学困生强化英语学习的动机，端正学习态度，提高学习认识，激发他们学习英语的自觉性、主动性和积极性，树立学好英语的信心和决心。 二、培养学习兴趣，诱发学习热情 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”现代心理学家皮亚杰认为，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。 兴趣是个人力求知识、探求知识的倾向，是推动学生自主学习的内在动力。学生有了兴趣，才有求知欲，学习才能变得积极主动，其主观能动性就能得到充分地发挥。 因此，作为藏区英语教师，要用渊博的知识，以丰富的情感营造师生平等、互动、融洽的良好氛围，缩短师生之间的差距，淡化英语知识的神秘感。迎合学生好动、好奇、好胜的个性特征，使之产生强烈的求知欲，实现由“要我学”到“我要学”的根本性转变。要善于把教学过程衍变为师与生、生与生相互交流的过程。根据教学内容，不断变换和更新教学方法，运用实物、模型、教学挂图和多媒体等直观教学手段，采取猜谜语、做游戏、讲故事、角色扮演等教学形式，积极创造英语学习环境。鼓励学困生积极参与，密切注视他们在学习过程中的情绪变化，及时移情换位，思其所思，忧其所忧，乐其所乐，想方设法培养他们学习英语的兴趣。 三、加强学法指导，培养学习习惯 英语之所以不好学，除了英语基础知识没有较好地掌握外，大多数的学困生没有养成良好的学习习惯，主要表现在学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课后不复习，课堂上注意力不集中，听课效果非常差。造成作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生。 古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”藏区教师在教学过程中应注重对学生进行学习方法指导，引导学生制订学习计划、课前预习、专心听课、独立完成作业、反复复习、及时总结和课外拓展等学习方法。培养学生良好的学习习惯，增强学习的自主性，提高学习效率，有计划、有步骤地转变他们的行为习惯，为终身学习打下基础。 四、制定可行目标，实行低层达标 古代教育家孔子倡导“因材施教”。新课程改革主张“以人为本”的教学理念，其实就是尊重学生的差异性。学困生由于基础差、学习方法不恰当，在上课过程中往往跟不上教学进度。因???，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到学困生，把教学内容设计得难易得当，制定切实可行的教学目标。目标过高或过低对他们的学习都会产生不利影响。 藏