浅谈语文教学中的“悟”.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文教学中的“悟” 晏昆明 　　（富顺县长滩镇九年制学校 富顺 643217） 　　有学者曾对中西方教育进行比较：中国教育往往侧重于结论性知识的传授与灌输，学生学多悟少：西方教育则更注重对知识的探索和体验，学生学少悟多。此确是切中肯綮之言。我们很容易将传统的、以升学为目标的和以掌握课本知识为全部的教学视为“正常”，而将开掘、激发学生想象力和创造力的种种做法视为“非正常”，充其量是“正常”教学的一种补充。　　 　　一、“讲”与“悟”的辩证关系 　　悟性不是教出来的，悟性是从你心底自然流淌出来的。高明的教师会少“讲”，让作者来“讲”，他“讲”的更精彩，学生“悟”的必然也更多。像“举头望明月。低头思故乡”之类，就可以少讲甚至一句不讲，把教学时间全部留给学生“悟”。“经学家看见lsquo;易rsquo;，道学家看见淫，才子看见缠绵……”。对林黛玉你从哪个角度来分析都不免片面和死板，不如只提供几个思路，让每个学生心中都有一个自己的“林妹妹”。 　　需要指出的是“讲”的少，“悟”的就不一定多。在学生对一些问题认识不够深入时，在学生遇到一些思维障碍时，教师不仅可以“讲”，而且可以大讲特讲，因为这样的“讲”是启发式的，是为了让学生更好的“悟”、更好的学，它和“满堂灌”有着本质的区别。 　　二、悟性的激发 　　不管是多“讲”还是少“讲”，教师的最终目的是学生的“悟”，学生悟性的激发便成了发展学生能力的当务之急。悟性，是一种潜在的智慧，它是一支需要点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它自己燃烧。那么，怎样来点燃这支火把呢? 　　（一）在生活中感悟 　　生活是进行教育教学不可或缺的环节。“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效”。因此，悟性的激发首先要在生活中进行。“世事洞明皆学问”。没有“世事”的点滴积累，“悟”这门学问的“繁衍”便成了“无米之炊”。教师要指导、帮助学生学会感知多彩社会，感知美好自然，就应把生活当做“悟”的舞台。那么，在平平常常之中。在纷繁错综之际。 在日出日落之间，我们的学生往往会悟出人生、文化、哲学的真谛，在持之以恒的感知——感悟——再感知——再感悟的过程中，我们会惊喜地发现，学生敏感了，丰富了，深刻了，能从傲霜斗雪的寒梅看到山花烂漫的春天，能从平凡人的心灵发现崇高和美好，他们的悟性在感知世界、丰富自我中提高了。 　　（二）在阅读中感悟 　　阅读是多种因素组成的复杂的心理活动，是激发“悟”的重要手段。读可悟情，可悟理，可悟精神……。在阅读过程中，学生自然会对钟爱的某一部分或某一方面作深层次的感受和领悟。这样的“悟”是个性化的，正是如此，一千个读者心中才会有一千个不同的林妹妹。教师要大力提倡阅读，不仅课内要读，课外也要读，要通过“讲”引导学生读那些和学生在相同位置或略高一些的作品，理解那些优秀文学作品中留下的艺术“空白”。要用科学、艺术的点拔和讲解为学生启“悟”，最后实现学生的自“悟”：要引导学生以自己的心和作者的心相会，与之交流撞击，设身处地感受、体验。现在，包括教材中的许多文章，文质兼美，要让学生反复诵读、品味，学生在充分领悟文章的语言文字之美，思想感情之美的同时，必然受到文章所蕴涵的人文精神的熏染，悟性的激发自然也在其中了。 　　（三）在情境中感悟 　　即通过创设符合学生多方面发展需要的，充满美感、智慧的环境和氛围，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得启示，得到生动活泼的发展。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”实践证明，创设情境正是触及长期被忽略的学生的情绪领域。形成激发悟性的独特有效方法。教师要营造宽松、愉快的学习环境，用自己真挚、热烈的情感去熏染学生，动情时可颜笑，可怒视，可击节叫好，可哽咽难语……。有了教师“情”的煽动，才能激起学生内心的感动，使他们获得感悟。因此，教师在教学中要创设情境，达到“面面抓情，时时想情，处处重情，堂堂用情”，使学生在涓涓情感溪流的沐浴下成为富有激情的活生生的人；从而使他们善感能悟，达到感情充沛、思维开阔。 　　（四）在写作中感悟 　　写作，从本质上说是个体内在思想、独特个性的自由显现，它与悟性是一种辩证统一的存在，写作依仗悟性而升华，悟性凭借写作而增益。教师要在反复实践之中放飞学生的思想，引导他??在感知的积累和已有悟性的基础上打开想象或联想的大门，让他们的思维插上翅膀，让他们在创造的过程中尽情享受悟性带来的愉悦。学生潜藏的悟性被激发，就会变文思枯竭为思绪绵绵，化干瘪枯涩为波澜起伏，学生用自己的眼光发现了想象世界属于自己的东西，笔下流尚出自己的感受和体验，从而实现了悟性的胜利，创新的成功。