浅谈语文教学中的分年段分层次教学——构建习惯技能型阅读教学模式的策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文教学中的分年段分层次教学——构建习惯技能型阅读教学模式的策略 甘肃省兰州市七里河区彭家坪第二小学　730000　 一、低段立足阅读基础训练，教学中注重创设情境，妙用话题引导，倡导诵读练习，着力培养学生基础性阅读习惯和技能针对低年段基础性阅读习惯和技能，我认为学生应该具备以下几个方面：能认真倾听他人的朗读和他人的表述；初读课文时能借助拼音读准字音，连读时不添字、不掉字、不重复、不破句；初读课文时能勾画出不认识的字、不理解的词语和句子；默读时不指读、不出声，有一定的速度；朗读时声音洪亮，语气包含感情；根据要求能从文章中进行选择和匹配；能注意文本的插图、能查字典识字；能模仿课文的句子进行简单的说话和写话；能通过联想和思考说出自己的感受；对优美的词句感兴趣并能诵背积累；读书时有由慢到快、由断到连的耐心。 低段语文教师在阅读教学中要围绕基础性阅读习惯和技能的任务，首先要把培养学生阅读兴趣和阅读方式放在首位，着力培养一些最基本的阅读习惯，如读书姿势、读书方式、细心朗读、专心听读等，要结合低年段学生认知水平创设一个学生与文本对话的情境。在教学过程中，教师要通过有效的组织教学渲染出一种能让学生感兴趣的阅读氛围，从文本中找到撞击学生阅读欲望，诱发学生阅读愉悦的兴奋点、好奇点、表现点，把阅读文本当成一项丰富多彩的活动。通过各种方式读法变换，把学生从枯燥单一的“傻读”中解脱出来，使学生在读书中有发现、有质疑、有思考、有体会、有想象，并从中明白一些道理，体会一些精神。教师要尊重学生的个性差异和已有的生活体验，通过巧妙的话题进行引导，使学生对课文中呈现的文字符号、词语、句子、段落在眼中和心中变得鲜活起来，使低段学生能与文本中的文字对话、词语对话、句子对话、段落对话，甚至整篇文章对话。 在对话和活动中长期形成的阅读行为将是阅读的习惯和技能。 二、中段强化阅读自主训练，引导学生在读中质疑、疑中品读、品中感悟，在具体的阅读体验中形成自主性的阅读习惯和技能 针对中年段自主性阅读习惯和技能，我归纳了几点：预先没有教师的安排和要求能主动进行预习课文、主动阅读一些课外读物；能根据阅读需求自主选择并运用恰当的阅读方式，浏览时能捕捉到主要信息，精读时能随文自然地产生一些有价值的问题；能自主发现文章在遣词造句、表情达意上的点睛之笔和精彩片段，能主动品味并进行记忆积累；能主动发现句式句型、段落层次、文章结构的特点，能主动提炼文章的重点字、词、句、段来回答相关问题；朗读时能自主地根据句段表达的内容和感情色彩运用语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫体现出语言环境的情景和美感。 在中段阅读教学中，要着力培养学生好思发问的习惯，使学生能主动质疑。要让学生主动质疑，教师的引导策略非常关键，教师引导的内容应把握在既不过于笼统也不过于具体之间，引导的尺度把握在既不肤浅也不过于深奥之间，这种引导让人觉得仅仅是一个话题，这种话题既简单明了，使学生都能走进话题，也同时有一定的思考含量，使学生能自己提出问题。有了直接来自于学生自身的质疑，学生就一定会产生阅读期待，形成阅读悬念，学生也很自然能够去捕捉文本的重点句和精彩段主动地进行品读。在品读训练中学生的所读所感的技能和习惯最能得到强化和提高。教师在具体的课堂操作中，要彻底从传统的知识任务型的教学束缚中解脱出来，把阅读的主动权交给学生，课堂上使学生的质疑、品读、思考、感悟、表达、合作、交流等阅读行为表现出自主的体验过程，课堂上伴随师生之间、学生之间的主动的、积极的思维和情感活动，应该看到学生发现、质疑、融情朗读、细嚼品味、表抒感受的行为习惯。 三、高段注重迁移训练，激活思维，激发联想，从深度和广度上培养学生迁移性阅读习惯和技能 针对学生迁移性阅读习惯和技能，我觉得应该注意这样几点：学生能捕捉所学文章与已学过文章在点上、面上的相似点、联系点、差异点以及与本篇文章相关的背景、事例、思想内涵、社会主题。具体可以通过字、词、句、段的联想，能进行形似字、同义词、反义词、近义词、修辞手法、句式变换、文章分层分段的迁移；通过文章重点句、段场景和情景的想象，能进行填词、补句、扩段、续写、换位思考、表达个人感受的迁移；通过文章相关的背景、事例、思想内涵、社会主题的联想，能从已学过文章、历史典故、现实生活、社会热点中找到具体人物、事件进行对比分析，进行话题拓展??、主题深究式、观点立异式的迁移。 迁移性习惯主要是指学生阅读时所表现出的回忆、联想、想象的思维状态。因此在高段阅读教学中，教师要树立“基于文本，又要高于文本”的理念，把对学生语言的训练的落脚点放在理解和运用上，放在理解和运用的深度上和广度上。在引导学生随文整体