浅谈语文课堂教学中语言的运用艺术.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文课堂教学中语言的运用艺术 江苏赣榆县石桥中学 侍崇珍 《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语言是构成“语文”的要素，如果离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就无所依附了。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流都必须以语言为凭借。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。” 课堂是教师教书育人的主阵地，课堂教学语言是教师进行教学的主要工具，语言艺术是我们提高教学质量的重要手段。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务。 著名教育家于漪也曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”对课堂教学，我们都有这样的体会：听一堂好课，就如同欣赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终，但却意犹未尽。教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。在新课程改革下，教师应当讲究课堂教学语言运用的技巧，语文教师尤应如此。 一、万绿丛中一点红 《语文新课标》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”这也就对教师课堂语言提出了相应的要求：精炼简洁。精炼简洁，即要言不烦，一语中的。恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。”课堂上婆婆妈妈，不得要领，是语文教师自身语言素养欠缺的表现。语言重复，拖泥带水，那些“对不对”、“是不是”、“嗯”、“啊”、“怎么样”……这样既浪费了课堂有限的时间，又影响了学生表现自己的积极性。课堂上的语言应该是加一句嫌多，减一句嫌少。只有这样，讲课才能丝丝入扣、言必有中。鲁迅先生概括的非常精辟：“用最简练的语言表达最丰富的内容”。为使课堂语言凝炼，这就要我们教师在课堂教学中把握住每句话，每个问题，每节课的重点，在备课活动中充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，注意详略得当，对于较难的问题可适当作铺垫，分散难点又不会造成语言重复罗嗦，力争用语简要精炼、高度概括，在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。用准确而简明的语言表达复杂而丰富的思想，要多用短句，少用长句，不滥用各种语言，切忌信口开河。关于这一点我们要尽量作到“三避”，即：避免使用晦涩难懂的语言；避免使用冗长、倒装的句子；避免使用非大众化的成语和俗语。 可以说，成功的教学无不得益于教学语言的功力，教师的语言修养直接决定着教学的效果。 二、画龙点睛妙趣生 语言风趣幽默是语文教学语言的魅力所在，是语文教学语言最突出的特征。风趣幽默的语言将使学生视听课为享受，学的轻松愉快，课堂将充满生机与活力。著名语文特级教师于漪就极力主张“要把课上得情趣横溢”。我们都有这样的经验，当学生昏昏欲睡时，讲一个妙趣横生的小笑话马上会起到很好的作用，幽默的力量能化沉闷为激烈，化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛。例如：语文老师解释成语“欲盖弥彰”时，就可以巧妙地用另一富有趣味的成语典故“此地无银三百两，隔壁王二不曾偷”来说明其意义。这样，学生就在笑声中很自然地记住这个成语的意思。 幽默是智慧的闪现，老师如能恰当地运用幽默语言，可以大大地开发学生智力，很好地陶冶学生的情操。幽默的语言也好像一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽开了智慧的花朵。因此，幽默的课堂语言，不仅使学生在发笑的同时领会了其中蕴含的智慧和哲理，而且活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。 当然教师的语言要显示适当的诙谐与幽默，但通俗并非庸俗，一味的追求好玩热闹，忘记的课堂的本质，则是不可取的。正如教育家魏书生所说，“力求使用幽默风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也尽可能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。事实证明，幽默的语言可以活跃课堂气氛，同时也是联系师生感情的纽带，能够使学生在愉悦的