浅谈语文课堂教学教师的角色.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文课堂教学教师的角色 吴隆斌 〔摘要〕语文教学是一台戏。在这台戏 中，老师既是编剧，又是导演，同时也是演 员。因为在课堂上，老师必须将丰富的、美好 的知识用肢体和语言表达出来，充分展示语 文课堂教学的魅力，调动学生主动获取知识 的强烈欲望。作为在教学中起主导作用的语 文教师，不仅要掌握精深的专业知识和扎实 的教育教学理论，而且还要有激情，有特色， 这种激情既是语文教师乐观的人生态度、高 尚的师德情操以及稳定、健康、向上的心理 品质，也是引导、带领学生自主走进别有洞 天的学习天地的载体。 〔关键词〕语文教学教师角色主导 性主体性 语文教学是一台戏。在这台戏中，老师 既是编剧，又是导演，同时也是演员。因为在 课堂上，老师必须将丰富的、美好的知识用 肢体和语言表达出来，充分展示语文课堂教 学的魅力，调动学生主动获取知识的强烈欲 望，而所谓的“肢体和语言”就是运用手势、 表情以及形象的意境语言传示给学生。譬 如，当讲课的内容很愉悦时，教师的声音、面 部表情就一定要欢快；如哀怨悱恻，那么就 要以沉郁凄凉的心情去讲授，去感染学生。 教师在讲台上的举手投足、一颦一笑都是吸 引学生认真听课的关键。而学生则是一群群 众演员，当教师的情绪深深感染他们的时 候，这无异于“象外之象”，使智慧的心灵，寻 觅声腔韵律而构句谋篇，让独到的才思，根 据心中的意向而命笔成文。这才是“情”与 “理”的交融。但不管是老师还是学生，只有 演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。 作为一名集编、导、演于一身的语文教师，如 果没有自己独特的风格，教学内容单调、乏 味，缺乏活力，那么，再好的演员也是平庸、 苍白的。古语道：登山则情满于山，观海则情 溢于海。没有激情不可能尽尝游历之乐。语 文教学的目的，是培养和提高学生的读、写、 听、说等能力。作为在教学中起主导作用的 语文教师，他们的工作具有创造性和个体性 的特点，这就客观地要求语文教师不仅要掌 握精深的专业知识和扎实的教育教学理论， 而且还要有激情，有特色。这种激???是语文 教师乐观的人生态度、高尚的师德情操以及 稳定、健康、向上的心理品质。 作为语文老师，在课堂教学中应启发和 激发学生的学习兴趣，而启发、激发学生的 学习兴趣又要根据学生的好奇、好胜，喜欢 探究新异事物的特点来求新意，教师如果动 了“情”，学生才能有“趣”。然而许多教师在 教学中没有理解领悟全面实施素质教育的 基本要求“教师为主导，学生为主体”，往往 越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这 种“包办”式的教学是不可取的，那么，教师 在语文教学中的主导作用表现在哪些方面 呢？又如何“以学生为主体”呢？ 1 语文教师应是“教”与“学”的链体 所谓“链体”就是“桥”，教材是语文知识 的载体，学生是获取语文知识的主体。教师 的任务是如何能让学生从教材中获取知识， 教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交 流。教师如何扮演好桥的角色呢？首先，提起 学生对课文的兴趣，否则就是桥搭了学生也 不愿意通过。如，我在上《变色龙》这堂课时， 把课堂变舞台，让几位同学上台来伴演不同 的角色，特别是伴演“奥楚蔑洛夫”角色的学 生活龙活现的表演，使课堂气氛非常活跃， 学生从表演中获得对人物的理解，学习不在 枯燥，达到了预想不到的效果。这使我想起 一位学者的妙语：呼唤有特色的教学和有独 特风格的教学，这是语文教学的新境界。当 然，我们不能把我们对课文的认识强加给学 生，同时要承认学生对课文理解的差异性。 教和学本是矛盾关系。对学生来说，教师的 教是外因，学生的学是内因，外因通过内因 才起作用。所以，在教学活动中教师要把学 生放在主体的位置，教师要为学生服务，要 摆正教与学的关系。因而首先做到尊重学 生。教师要放下“师”架子，视已为普通一员 置身于“主体”之中。教师还要具有科学的态 度，从实际出发，按着学生认知规律组织教 学，让学生在学习实践中体验到进步和成功 的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要 有“被遗忘的角落”。其次，让学生主动探索， 让学生自己提出问题。过去的语文课常常是 学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失 去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源 于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问 题，分析问题到解决问题是训练学生思维的 重要手段和过程。同样的问题，由教师提还 是由学生自己提绝不一样，往往是学生提比 教师提效果好。同时，让学生自已解决问题。 要把学生作为学习的主动探索者，关键还在 于提出问题后，引导学生自已解决问题。 这 就需要教师多给学生一点时间，让学生充分 动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划 批注，教师适时设疑激趣，把学