浅谈语文课堂教学的提问艺术 王琨1 陈强2.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文课堂教学的提问艺术 王琨1 陈强2 王琨1 陈强2 （1.枣庄市台儿庄区邳庄镇明德小学，山东枣庄277400；2.枣庄市台儿庄区邳庄镇旗杆小学，山东枣庄277400） 在当前的语文课程改革中，以研究问题为基础开展学习和教学的过程已经成为一条基本的改革思路。因为问题具有极强的情境性，它牵引着学生的兴趣和思维的走向。教师根据学生认知水平精心设计各种问题情境，帮助学生进入思维状态，让问题成为学生思维的向导、指南。语文教师的教学行为要在学生自学过程中，产生不能独立解决的问题的基础上展开，即教学以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新的问题。在语文课堂教学中，就提问的内容和作用，笔者做了一些粗浅的探讨。 一、提问的内容 1.提纲挈领，以纲带目。语文阅读教学的归宿应该是全文的整体理解和评价。正因为如此，教师提问引导学生阅读，应该站在宏观摄领的层面，要用一两个大问题统领起全文的思想。例如，教学《傅雷家书》时就可以提出“太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。”作者借太阳和雨水向儿子讲明一个怎样的道理？“我以前在信中和你提过的感情的创伤覆灭了，就是要你把这些事当作心灵的灰烬看，看的时候当然不免感触万端，但不要刻骨铭心地伤害自己，而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。”其中的“像对着古战场一般的凭吊的心怀”是怎样的一种心怀？这两个问题串联起来就回答了整体性的问题。 2.层层剥笋，理清思路。为了帮助学生理解课文，提问要体现作者的思路，这就是“遵路”。教师所提的问题要勾勒出文章行文的线索，让学生建构起完整的结构图。议论文、说明文的教学自不待说，就是记叙文的教学也要通过提问，引导学生理清思路，弄清层次，以便逐层深入地理解阅读对象。 3.穿针引线，缝合新旧。知识的增长需要在一定的基础上才可能形成，教学中应该把了解和掌握学生知识准备放在首要位置上，尤其是在新旧教材交替的阶段，衔接是研究重点，用提问将新旧课文的内容组合起来，无疑是一种行这有效的方法。如教《风筝》，这样提问：“文中写我踏碎了弟弟亲手做的风筝而成多年后的自责，这是写相关手足情的，我们在《金盒子》《紫藤萝瀑布》中是怎样写手足情的？”教者以新授课文的内容为契机，引发学生温习旧知，这样的提问创设了新旧知识融会贯通的教学佳境。 4.巧妙构思，结构课堂教学“历程”。教学《智取生辰纲》这篇课文时，用两节课设计了五个主要问题来建构课堂教学。 第一个问题：假如你是作者或导演，你怎样设计生辰纲的着落？请大家畅所欲言，比一比看谁设计最佳。第二个问题：现在大家想一想，这篇小说的题目是不是文章主题？如果不是的话，谁能重新拟一个表现主题的标题呢？第三个问题：文章主要写了两个人———杨志和吴用，他俩谁是主人公？第四个问题：吴用，真“无用”吗？杨志真“智”吗？作品以“智取”为题，有什么用意？第五个问题：文章学完了，大家想一想：对文章的内容和思想感情，我们是怎样体会出来的，咱们归纳一下阅读小说的一般要求和方法。 五个问题安排有序。第一问意在检查同学们对课文的熟悉和理解，为后面的熟读作好充分的铺垫。第二问的位置可以很灵活，该老师把它放在这里主要是为分析人物形象作准备。第三问是全课教学的最主要的问题。所以，还进行了分解，让学生思维的触角深入到各个细节之中。第四，第五问是总结深化。 二、提问的作用 1.用问题拓展思维，启发想象。学生在阅读中发挥想象，是创造性阅读的一条重要途经，而学生的想象，有时需要有外力的指点与引导，才能触发其灵感。这时教师的提问设计得好，可以引导学生到达豁然开朗的境界，由作品本身的思想、情境出发，进行再创造。如可以对课文描写的人物、情节、场景生成新的形象，续写故事，塑造人物；可以对课文的观点提出质疑，进行评价，或完善或批判，展开想象，拓展思维。 2.用问题把握方向，调控课堂。不论采用何种教学方法，教师都不能失去主导课堂的责任。学生的思维很活跃，一旦放开，就有可能信马由缰，答非所问。这时，教师如果能因势利导，顺着学生的话题巧设提问，形成一个新的兴奋点吸引他们，这样纳入正题了无痕迹，而且仍然保持着课堂热烈的情绪。 3.用问题激发学生学习兴趣。笔者在阅读教学中发现，大部分学生学习课文兴趣不高，有的学生阅读只是浮光掠影，不愿细读深究，对于教师的讲析更是事不关己，心不在焉。针对学生的学习欲望、情趣需要，创设趣味盎然的课堂情境，来激发其学习兴趣，特别是在学习新课时，创设问题情景，架设探索桥梁，激起学生“我要读”的认知内驱力。引导学生积极地投入主动阅读，使他们的思维在教