浅谈课堂教学中的“虎头”与“豹尾”.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈课堂教学中的“虎头”与“豹尾” 翟文广　山东省临沂市平邑镇中心校　273300 明代文人谢榛曾说：“起旬当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”意思是写文章开头要引语不凡，震人心弦；结尾要清亮激越，余音绕梁。这句话的意思用在课堂教学中的导入和结课也更为贴切。 一、教学中的导入——“虎头” 俗话说：“万事开头难”开好头就等于成功了一半。一堂课的导入如同桥梁，连接着旧课与新课；如同帘幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导入乃整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。老师精心设计“导入”这一环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础，一般来说，老师的导入应注意以下几点。 1.启发思维。在讲课开始时，老师应用最少的语言，最短的时间，迅速缩短师生间和学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。著名特级讲师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课这一环节。一开始就把学生牢牢地吸引住。”好的导入注意针对学生理特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣等。做到态度语言和蔼可亲，所导内容能引人入胜，像磁石一样把学生的注意力和热情吸住。应使师生共同进入“角色”。苏霍姆林斯曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在导课时要注意运用启发式教学激发学生的思维活动。 2.设境激情。学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师在导入新课时可以根据教材的特点，通过图画、音乐、幻灯、电影、录音等手段，为学生创造一个可感情境，让他们置身其中，深入体验教材的内涵。学生因此积聚的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。导课的情境创设要巧妙精当，真切感人，能够触碰到学生的内心深处，发动他们的情绪想象。这就需要教师具备编剧的本领、导演的才能和演员的素质，才能引导学生入境受情，使学生的思想得到强化和升华。 3.简洁凝练。莎士比亚曾说：“简洁是智慧的灵魂，冗赘是肤浅的藻饰。”这个见解是非常深刻的。经济学原理主张：以最小的代价换取最大的成效，以最小的精力换取最大的成效，称为效果；以最短的时间换取最大的效果，称为效率。而实现了效果和效率高度统一的教学就是优化教学。这正是教学艺术所力求的，课堂上的分分秒秒都是非常宝贵的。不容许有丝毫的浪费，因此教师的教学在有效的基础上追求优效，以简洁的形式智巧地完成导课，节约学生的听课时间。 二、教学中的结课——“豹尾” 1.画龙点晴，突破时空。课堂教学的结尾是整堂课的“点睛之笔”，正像演戏讲究透而不演绝，只有演透，思想内容才能发挥得淋漓尽致，人物的性格、情感才能刻画得曲尽其妙；但若一演绝，就断送了艺术。因有余味正是艺术的魅力所在。课堂教学艺术也是一样，不能讲绝，讲绝就失去了“启发”想象的效果，这就要求教师的教学以“不全”求“全”，在有限中追求无限，突破课堂教学时空局限，即在一堂课结束时，注意浓郁的色彩，艺术的含蓄，使学生感到“言已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，展开丰富想象，用“点睛”之笔，把文章的精髓鲜明地突出在学生的眼前，唯其如此，教学的归纳总结才能收到画龙点睛，突破时空的艺术效果。 2.首尾呼应，相对完整。课的结尾应当紧扣教学内容，使其成为整节课堂艺术的有机组成部分，做到与导课遥相呼应。而不是游离主题太远。特别是有些课的结尾实际上就是导课设疑的总结性回答，或是导课思想内容的进一步延续和升华，如果导入精心设疑布阵，而讲得却和课堂小节内容不一，或结课又是悬念丛生，另搞一套，则易使学生思路紊乱，无从获益。同时，教师的结尾还应注意在横断面上，即讲授内容告一段落，或讲完了一个问题时，应使教学内容显得稀疏连贯，相对完整，而不要结束在一个总是没讲完的“半坡”上，否则势必使教学显得破碎，影响效果。 3.干净利索，适可而止。课堂结课不宜在内容上画蛇添足，在时间上“拖堂”、“疲劳战”。教师要养成准时上课和准时下课的习惯，不可超前，也不可拖堂，小结要简洁明了、干净利索、适可而止、恰到好处。否则将会影响教学效果。据调查证明：40％的学生同情老师的拖堂行为，认为老师是出于对工作的负责，但不赞同拖堂，有50％学生怨恨老师拖堂，这部分学生有的反应特别强烈（特别对常拖堂的老师），语言甚是尖刻，只有个别学生因“特殊情况”而没有反应的。因此，作为教师，如果不是万不得已，就应该按时下课。 4.形式多样，探索创新。教学归纳总结的形式与方法