浅谈适应学生年龄特征的中学物理情境教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈适应学生年龄特征的中学物理情境教学 朱会卓 （禹州市基础教育教学研究室，河南 许昌 452570） 中学男女生在物理学习中由于性别差异造成学习成绩的差距，这一事实已经引起国内外心理学家的广泛关注。为了适应不同个性差异和群体差异的物理情境教学的需要，我们有必要对这一性别群体在中学物理能力方面的差异进行一些简单的研究。 1中学物理能力的性别差异表现 1.1 年龄倾向。我国学者对男女两性差异发展变化与年龄倾向研究表明，男女两性在智力差异的发展变化与年龄增长密切相关，这种相关的倾向是：男女两性在学龄前智力差异不很明显，在童年和少年阶段，女生的智力明显优于男生。这种优势到了青春发育期就开始下降，下降趋势一直维持到女性青春发育的高峰期，大约10～13岁。到了男性青春发育的高峰期（约15岁）男性智力就开始逐渐地优于女性，并且随着年龄的增长，这样的优势就表现得越明显。这种优势要维持到整个青春发育期结束为止，这时他们的年龄到了18～20岁。男女两性智力差异的变化，是以青春发育高峰期为界线而表现出明显的年龄倾向的。 中学物理知识的整个教学过程正是13岁到18岁，是在男生表现出智力优势的过程中完成的。从国内外的统计研究中发现，初二与高三男生的物理成绩方面比女生优势小，在初三与高一高二呈波峰状态，即在整个青春期发育终止后，男女两性智力差异现象依然存在。到高三的成绩又互相接近，但男女两性智力发展变化的年龄倾向已不十分明显，已经达到了与成人接近的成熟时期。 1.2 差异的特点。在物理学习能力的发展过程中，造成男女生差异的原因十分复杂，国内外心理学的研究表明，在感知觉方面，男性的视觉能力较强，对视觉刺激的反应速度较快。在接受视觉刺激时，他们常能以发达的视觉通道弥补其他感官的不足。特别是视觉的空间知觉能力，男性明显优于女性。由于这个原因，从投影图和剖面图中认知物体，分析物体的运动等空间现象的能力明显优于女性。 在注意力的发展方面，男生的注意力多定向于物，喜欢摆弄物体并探索物体运动变化的奥秘，在物体上的注意稳定性较好，持续的时间较长。女生的注意力多定向于人，以及人与人的关系。在物理教学中定向于人的注意有其有利的一面，如听讲时精力比较集中，容易受到教师情感的影响，主动与教师配合等；也有不利的一面，如冲淡了对物理内容和物理规律更深刻的体会。 在记忆力方面，男生理解记忆和抽象记忆较强，女生的机械记忆和形象记忆较强。在思维力上，男生倾向于分析，比较，抽象与概括，倾向于逻辑的意义性，如表象、记忆，想象的意义性，思维的抽象性等；女生由于心理感受性强，因而更多地偏向于形象思维类型。上述情况仅是就大部分男女而言，善于对个体、群体的差异进行比较研究，就能对症下药，合理地实施物理情境教学。 2适应学生年龄特征、性别差异的物理情境教学 性别差异是客观存在的。女生的外语、语文等学科成绩优于男生，而在物理学习中却落后于男生，这给物理情境教学提出了一个重要课题。如何根据女生的心理特点，发挥女生的优势，提高女生的物理学习成绩，为此我们认为应从以下几个方面着手： 2.1 首先要帮助女生提高自信心，消除自卑感，发挥非智力因素的作用。古今中外的许多事实都可以证明，女性在政治、经济、文化、体育、科技各个领域都作出了卓越的成就。在许多领域，她们的贡献甚至超过了男性。教师要利用这些女中英杰和拔尖女生的事例，鼓舞女生，树立学好物理的信心。 2.2 教学中加强对女生抽象思维能力的培养。由于女生抽象思维能力发展水平较低，在理解物理概念时易发生困难，教师要紧扣教材，利用她们形象思维能力强的特点，讲课尽量从具体到抽象，小坡度前进，多举实例，帮助她们理解抽象概念。 2.3 鼓励勤学好问，质疑讨论，调动女生思考问题的积极性开展质疑讨论，是发展女生智力的一种有效方式。教师应根据女生的心理特点，多给她们回答问题、上台演板的机会，对她们的进步多鼓励，多赞扬，久而久之，她们就会变得喜欢思考，敢于讲话，思路开阔。 2.4 鼓励男女生之间相互探讨物理问题。为了弥补两性智力因素中的薄弱成分，加强他们之间的交往是十分必要的，在青春发育期开始后，由于异性相处产生着羞怯心理，交往活动明显减少，因而，两性之间智力上的互相影响，互相促进就受到了干扰和阻碍。在物理活动（如日常观察，兴趣小组）中教师要有意识地促进男女生的交往和交流，在友谊和探讨中促进物理教学。 2.5 加强实验训练，提高女生操作能力。在学生分组实验中，女生由于胆小，怕出危险，害怕失败，而常常缩手缩脚，而男生则好动手，往往包办代替，