浅谈随班就读学生的数学教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈随班就读学生的数学教学策略 王建东　甘肃省高台县西街小学　734000 在现阶段，大多数轻度智力落后儿童和部分中度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，与正常儿童一起享受平等的受教育的权利，随班就读这种形式已逐渐被学校、社会、家庭所接受。但目前有的教师只忙于对智力正常学生的教育，忽视了弱智生的存在，随班就读成了随班就坐，致使他们对学习更加不感兴趣。有的随读生开始处于被随状态，只是在班集体教学之余，教师抽空帮助他，进行个别化教学。有的甚至在低年级时学习一般，随着年级升高发展为学习障碍学生，尤其是数学学科，随着数学抽象成分的增加，使某些学生成为数学的智障生。 一、造成学生数学智障的原因剖析 1.在数学知识的构建中，学生本身智力较低，缺乏一定的抽象概括能力。 2.教师的教学不适合儿童现有的能力特点，过于高深，也是造成儿童数学学习困难的一个重要原因。 3.有的学生对学习新的数学知识缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难，使他们对数学学习产生了畏惧心理，丧失了突破障碍的毅力与勇气。 4.有的学生则由于个性心理有缺陷，自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能把学习坚持下去。 二、数学智障学生随班就读的策略 1.关注他们的存在，引导学生正确认识自我 随班就读的学生与一般学生相比更渴望关怀和爱抚，这种需求在他们身上表现为希望同学能和自己交往，希望老师亲切地与自己交流、用慈祥的目光注视自己。由于缺少交往，他们会错误地认为自己一无是处，没人爱，没人疼，导致学生自我封闭。 因此，要关注他们的存在，引导学生正确认识自我。 （1）重视师生的交流。教师在课堂上及时与学生目光交流，能让学生感受到教师对他的重视，减少做小动作、想开小差的机会。随班就读的学生，在正常的课堂教学中听不懂、学不明，很容易分散注意力，游离教学过程。再者，这些学生往往胆小、孤独，各方面能力都较差，受同学歧视。我们就要想办法接近他，与他交谈，加强师生间的情感交流，放下“师道尊严”的架子，与他们建立一种平等的对话关系。他们有困难与问题时，要经常帮助解决，比如当他们口渴时能给他们一杯水，当他们忘记自己的家庭作业本时也能谅解他们。 （2）引导同学之间的互相合作。会话是人与人进行联系的有效手段，互相合作既能弥补学生之间的认知差异，又能增强同学之间的感情。 在教育教学中，我总是有意识地把随班就读学生与班级中的优等生分配在一起，共同参与活动，共同参与学习。在这种长久的合作中，他们与同学多了交流、交往的机会，认识到了自我的存在，会自然而然地参与到集体中成为其中的一分子。 2.关注他们的价值，引导学生正确评价自我 随班就读的学生内心更渴求尊重，包括自尊和受到别人的尊重。这是个体对自我作出积极评价和要求他人承认自己的人格与能力的精神需要，它能使个体克服自身缺点、奋发进取，以维护自己在集体中的声誉和地位。满足尊重的需要，能使自己相信自己的力量和价值。因此，关注随班就读学生心理健康的第一点就是关注他们的价值，引导学生正确评价自我。其做法为： （1）创造机会，让他们体现自身的价值。随班就读学生中往往跟不上正常的教学进度，教师应考虑到这种个体的差异，尽量创造机会让他们适当地表现，丢掉“我笨”、“我无用”的思想包袱。例如本班的两位随班就读学生，一位人大力大，在校运动会上，我让他参加投铅球比赛；一位跑得快，我让他参加跑步。结果，两位同学都在运动会上取得了第一名的好成绩，为班级争得了荣誉。他们本人和全班同学都觉得为班级作了贡献，自身存在的价值得到了体现，奠定了尊重的基础。 （2）及时评价，让他们认识自身的价值。评价是教师对学生行为的教育，客观而恰当的评价不仅能总结学生过去的价值又能激起学生再劳动的积极性。特别是随班就读的学生，哪怕只是细小的一点进步（这种进步在正常学生身上可以避而不谈），教师也要及时评价，让其“闪光点闪亮光”。 3.关注他们的成长，引导学生正确完善自我 素质教育是立足于从学生全面发展的角度来看问题的，考试成绩差、文化知识接受力差并不意味着他什么都不行。对于随班就读的学生更应重视这一点， 教师要关注随班就读学生的心理健康，更应该关注他们的成长，因材施教，因势利导，鼓励他们向着“最近发展区”迈进，走上个性化的自我发展道路，完整自我???其做法为： （1）遵循个体成长的规律。个体的成长具有一定的规律，教师必须依据个体的成长规律循序渐进地开展教育活动。过