浅谈高三复习阶段历史教师的角色定位.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高三复习阶段历史教师的角色定位 陈凤钦 福清元洪高级中学 350300 摘要 本文探讨了高三复习阶段历史教师的角色定位。 关键词 高三复习 历史教师 角色定位 很多老师有过这样的体验：在高一、高二时，是位受学生欢迎的教师，但到了高三复习阶段，却大不如前。导致这一尴尬局面出现的原因固然很多，但教师未能及时转换角色，调整教学策略，以适应复习阶段时学生的新需要，却是其中一个很重要的因素。虽然复习课所面对的是同样的学生和同样的教材，但学生的知识储备、身心特征较以前已有很大的发展，加上高三复习阶段的教学目标、任务和要求也比以前有很大的提高，这就要求我们要对自己的角色有个重新的定位。 一、做一个懂得推陈出新的老师 高三复习教学的主要任务，是强化对主干知识的理解、掌握，构建知识的横向、纵向联系，提高学生的综合运用能力。虽然此阶段学生学习自觉性很强，在课堂上注意力也比较集中，但 “炒冷饭”式的简单重复，也会惹人生厌。因此，为提高复习效果，教师必须进行教学创新，对旧知识进行新包装，不断推陈出新。 1、设计新问题。高三复习阶段的学生对教材内容已经有了一个整体的认识，这是教师设计各种新问题的良好前提。 2、创设新情景。例如，为了说明统一的原因或规律，在授新课时，教师往往采用“出示相关材料——诱导学生分析——促使学生得出结论”的程序进行。假如在复习时有这样重复就没意思了。如果转变程序，由教师创设一种新情景，引导学生自己“说结论——举例印证——分析成因”，这种反向复习，效果会更好。 二、做一个懂得抓关键的老师 高三复习阶段历史教师的主要任务之一就是抓关键，使学生复习方向明朗，功效明显。 1、抓重点内容。历史要复习的内容很多，而文综卷历史部分能涉及到的内容则很少。如果无重点的四处撒网，其复习内容多，过程长，而收益却无法把握。 2、抓能力落实。历史高考试题多采用新材料、新情景，来检测学生运用教材中的基本知识、基本规律来解决新问题的能力。这就要求我们要使学生在掌握重点内容的基础上加以理解，弄清得出这些规律、结论的依据，同时培养学生用它们来分析具体问题的敏感性，当遇到新情景时，知道它符合什么规律，用什么原理来解释。 3、抓技能训练。如对重要的历史人物、历史事件、时间、地点、文献的正确表述；对重要历史地图、图像的识别；正确阐述或说明、简要评述重大历史事件；历史人物活动的背景、内容、作用和意义；背景材料的分析等，这些是用以解决历史问题的必备技能。 三、做一个懂得诱导引领的老师 虽说学生高考成绩的好坏，跟教师的复习教学水平有很大关系，但直接面对高考的毕竟是学生，教师教学水平的高低和复习效果的好坏，只能通过学生的行为才能得以体现。所以，仅仅依靠教师的外部努力，而忽视了学生的主动参与，想要取得好成绩是不可能的。因此，教师还必须使学生自主复习的组织者和引导者。 1、鼓励好疑多问。学习成绩优异的学生，大多都是会问善问的学生。因此，要求学生在平时看书、做练习中，要多问个为什么，给自己创设思考空间。这样才会深刻研究，才会发现自己的不足。同时，还要鼓励学生当遇到自己不能解决的问题时要及时求教，只有在学生的问疑中，教师才会发现其不足之处和问题所在。进而调整复习策略，使之更加有针对性，更有益于学生水平的提高。 2、提倡独立思考。当遇到难题时，先主动的去查阅书本、资料、图册，从中寻找解决途径，形成自己问题自己解决的习惯。（因为高考测试中别人是帮不上忙的）。只有当经过努力后还不能解决问题，再向他人求教，这才更能提高自身的能力水平。 3、加强错题收集。解题出错不可怕，可怕的是在同一个知识点上多次出错。学会自己动手，建立属于自己的错题集，对做错的题目深入分析，补缺补漏，直至完全搞清错误所在，弄懂错误原因。这是一种很好的学习方法，它可以有效的提高学生的解题能力。 四、做一个懂得释疑解难的老师 高三复习阶段的学习内容多，难度大，再由于受到班级编制和课时条件的限制，要满足每个学生不同需要的复习教学是比较困难的。随着学生学习自觉性的加强、复习程度的加深和发现问题能力的增强，发现问题的数量会随之增多，向教师求教的人数和次数也会随着增多。教师对此应有充分的认识和准备，给学生释疑解难也是高三复习教学的一个重要组成部分。 五、做一个懂得精选资料的老师 在复习阶段做一定量的习题是必要的，但教师如不加以引导，学生便会不加选择的，盲目购买大量的复习资料，做大量