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精品论文 参考文献 浅谈高中文言文教学效果的提高 崔　欢　陕西省榆林市第十中学　719000 摘　要：普通高中《语文课程标准》对高中生学习文言文提出了明确要求，高考试题中有对文言文阅读的深入考察，文言文内容在高中语文新教材中的大幅度增加，使文言文教学的研究和探讨成为一个重要的问题。本文主要从学习文言文的兴趣和学生阅读文言文的方法来探讨提高高中文言文教学效率。 关键词：高中文言文教学　阅读　教学效果 普通高中《语文课程标准》对高中生学习文言文提出了明确要求，高考试题中有对文言文阅读的深入考察，文言教学已成为语文教学的重要组成部分。但从每年的高考阅读题得分情况看，阅读效果并不理想。作为在教学一线的语文教师，我深刻体会到文言文教学存在着诸多问题：教学观念落后，教学方法陈旧，教学手段落伍。学生学了多年，还读不懂较简单的文言文，甚至视文言文为畏途。因此大力改进文言文教学实为当务之急。我们在文言文教学中必须充分调动学生学习的积极性，在教学上采取多样的方法，激发学生学习文言文的兴趣，教给学生阅读文言文的方法。我在教学实践中采取了下面几种方法，收到了良好的效果。 一、引导正确读法，培养阅读兴趣，建立文言语感 “读书百遍，其意自见”是古人崇尚诵读的佳话。但诵读要注意要领，正象朱熹《训学斋规》中讲的那样：“余尝谓读书有三到：谓心到，眼到，口到”，“三到之中，心到最急”。要切实达到好的阅读效果，关键是要融情入文感受文言文的情味理趣。 譬如，学习《鸿门宴》，就用昂扬急促的语调朗诵樊哙闯帐对项王说的一番话，读出樊哙的愤怒，使学生感受樊哙忠诚与耿直，坚毅与勇敢。学习《祭妹文》，通过诵读，就要体会到作者的痛惜、哀伤、悔恨的真挚感情，从整体上体会到这种感情是越来越浓烈的，最后达到了顶点，局部又有起伏。这样，学生就把文言文当作有情之物，高效地形成语感。 培养学生学习文言文的兴趣，还要在文言文阅读中教给学生灵活多样的方法，引导学生了读、趣读。比如《白居易传》中有这样一段文字： 王承宗拒命，上令神策中尉吐突承璀为招讨使，谏官上章者十七八。白居易论，辞情切至。既而又请罢河北用兵，凡数千百言，皆人之难言者，上多听纳，唯谏承璀事切，上颇不悦，谓李绛曰：“白居易小子，是朕拔擢致名位，而无礼于朕，朕实难奈。”绛对曰：“居易所以不避死亡之诛，事无巨细必言者，盖酬陛下特力拔擢耳，非轻言也。陛下欲开谏诤之路，不宜阻居易言。”上曰：“卿言是也。”由是多见听纳。 在阅读中不妨采用跳读法和情境法在“上令神策中尉吐突承璀为招讨使”这句话中，只要理清涉及的人有谁，主要事件是什么就行了，什么官职就不必细究了，这样抓要点跳读，既理清文脉抓住文章整体，又提高了阅读速度。 又如“居易面论”一段可以通读大意，在头脑中把人物之间的对话情景化，就象电视剧中大臣与皇帝之间的情景一样，这样不知不觉中就把看似难懂的文言文阅读轻松化、趣味化了。轻松自如理解文意，慢慢就会爱上文言文阅读， 二、基础知识积累、运用要注意方法 掌握一定数量的文言文实词、虚词，是顺利进行文言阅读的基础，而掌握文言实词重要的是记住其基本义，并注意理解一个词的多个意思之间的关系，这样对一个词的理解就会融会贯通。 例如“本”，其基本义是“树根”。在很多情况下，古汉语中都采用基本义，这就是规律。实词的基本义与造词法有关，“本”在造词法上是一个事字，“木”下加一点，指明是树木的根，这一点后来发展为一横。因此，从造词法上去把握（或推测）文言实词的基本义，准确而又直观，是一条捷径。 有了一定的知识积累，还要会用。这就要在平时教学中强化语境意识，常常会碰到个别字、词、句一时无法理解，这就需要根据上文词义的惯性来顺推，或根据下文的语脉、文意来逆推。俗话说，字不离词，词不离句，句不离段（篇），只有将字、词、句置于段乃至篇的整体语境框架内，才能较为准确地把握。如：2005高考题（全国卷2）第8题分辨加点词的意义和用法，B项句子： (1)何如东就妻子，徐择木焉。 (2)朝野服焉，号为“独立使君”。 两个“焉”都处在句末，怎样辨别它们是代词还是助词呢？这就要看它们所处的语境。从（1）句上下看，句子主谓宾齐全，“焉”在这里不可能充当宾语，因此不是代词。而分析（2）句语境发现明显缺宾语，因此“焉”充当宾语，用作代词。（1）句中的“焉”可以理解为助词，可以根据翻译确定。 另外，我们在教学中还应当注意吸收先进的现代教育理念和有益的传统教学经验，如建构主义学习理论和古代训诂知识、方法。在文言文教学中进行审美情趣培养和人文主义教育。让文