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精品论文 参考文献 浅谈高中物理概念教学 蒋自秀 蒋自秀 〔摘要〕物理概念的教学是整个物理 教学的基础。所以，物理概念的教学是中学 物理教师最重要的基本功。这要求教师要帮 助学生正确认识和理解物理概念，在教学中 要善于调动学生认知结构中已有的感性经 验和知识去感知理解材料，故本文从这里出 发，浅析了如何有效地进行高中物理概念教 学。 〔关键词〕物理概念教学策略高中 物理 物理概念是建立在物理现象的基础上， 它是为了确切地描述物理含义而确立的。但 是学生在学习物理概念时，往往有一种错误 的认识，认为概念是死的，所以往往采取死 记硬背的办法，不能理解物理概念的实质。 物理概念都是从实践中产生的，离开实践就 无法掌握正确的概念。因此，物理概念的教 学必须让学生在实践的基础上，理解物理现 象的本质、特征和产生现象的条件，才能准 确掌握物理概念。 1 高中物理概念的教学策略 物理概念的形成是学生掌握物理规律 的关键。任何教学过程总是在一定的情境中 进行的，良好的情境能使人产生良好的情 绪，良好的情绪总是能使人反应敏捷、思路 开阔，特别是生动有趣的情境能调动学生的 学习兴趣，使学生的情绪变为动机和力量， 激发学生的求知欲。形象逼真的物理情境能 引导学生集中注意力，培养学生的观察力， 增强他们的记忆力，总是良好的情境教学能 加深学生对物理现象的感知度。创设情境的 基本条件情境是以思想情境为前提的，是以 一定的知识为基础的，创设情境的物质条 件、对学生的充分了解是创设情境的先决条 件。创设情境的途径主要有： 1.1 故事情境。就是教师用简洁的、准确 的、流畅的语言，采用真实的或虚构的方法 把物理现象、物理概念或物理规律融入到故 事中，引起学生的有意注意，激发求知欲。主 要有物理科学史、生活、工作的物理故事、社 会热点等。 1.2 设问情境。设问情境是学生在教师的 引导下，以解决问题为中心而进行的学习活 动，表现为：抓认知矛盾，产生知识碰撞；抓 住关键内容设问，引发争论。 1.3 角色情境。就是通过角色变换，打破师 生间的不可逾越的界线，真正体现师生间的 平等、民主关系，创造良好的气氛，学生由新 鲜、有趣，进而有利于学习，同时发展学生的 思维品质及表达能力。主要有分组讨论、解 答疑难、总结。 1.4 实验情境。物理学科是一门以实验为 基础的学科，所以物理教学均可用实验作为 铺垫。这种特殊情境中，由于教师的指导和 严格要求，以及学生的动手、动脑，能使学生 获得物理知识，培养科学态度，掌握科学方 法，发展创造性思维，主要有演示实验、随堂 实验、分组实验及课外实验等形式。 2 通过物理模型，帮助学生把难以想象的 东西具体化 为了形象、简捷的处理物理问题，人们 经常把复杂的实际情况转化成一定的容易 接受的简单的物理情境，从而形成一定的经 验性的规律，即建立物理模型。假说是依据 一定的科学根据，对研究对象的存在、本质 及其规律性的假定性的解释。 假说出现在物 理学发展的各个研究领域及阶段。如哥白尼 的日心说、伽利略的惯性运动、爱因斯坦的 光量子假说、大爆炸宇宙说、夸克理论等，都 曾经或仍以假说的形式出现。在物理学理论 形成和发展过程中，物理假说是物理学探索 自然的本质、规律和因果关系的必经途径和 必然的方式。在物理概念的教学中，教师应 精心设计物理概念的形成过程和应用过程， 挖掘过程中的创造性成分，合理选择、精心 设计并适当组合一些随堂实验，将物理现象 的展示、物理假说、物理模型的探究及建立、 物理结论的交流等活动有机地结合起来，全 方位地激发学生的兴趣和意志，充分发挥学 生的主体意识和参与能力。 3 讲清物理概念的内涵和外延 所谓讲清物理概念，就是要讲清物理概 念所反映对象的本质属性及物理概念的适 用范围，也就是讲清物理概念的内涵和外 延。如力的概念，要从学生的亲身休会谈起， 通过列举手提篮子、书压桌面、磁铁吸引铁 针等事例，引导学生自己去分析比较，找出 这些表面上不同的形形色色的事物的共同 特征是一个物体时，另一个物体的作用，即 为力的内涵。另外，还要了解物理概念的外 延。在教学中，当学生初步了解概念的物理 意义以后，就必须引导学生了解它的适用范 围。如速度是表征物体运动快慢程度和方向 的物理概念，也是一个物理量。在掌握内涵 的基础上，还要使学生了解不论物体做何种 形式的运动，也不论物体在运动过程中遇到 何种情况，只要是想描述它在经过任一点或 任一时刻的运动快慢程度和方向，都得用速 度这个概念，这样就加深了对概念的理解。 4