浅谈高中英语词汇教学 周春红.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中英语词汇教学 周春红 周春红 如皋市江安高级中学 　　词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是构成语言的基本单位。没有词汇，无所谓语言；没有词汇，人们将无法进行思想交流，人类将是一个无声的世界。可见，在语言教学中，词汇的地位十分重要。根据《英语新课程标准》，高中毕业生必须掌握3500~4500个单词及400~500个习语，可目前相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，这大大挫败了他们学英语的积极性和自信心。本人结合自身的教学实践，对目前农村普通高中英语词汇教学的现状进行了一些思考，和大家交流，共同分析、探讨切合实际的高中英语词汇教学。 　　一、 高中英语词汇教学中存在的问题 　　1. 师生对词汇的重视程度不够 　　目前，面对着高考越来越重视阅读能力的考查，越来越多的学生认为，没有必要在词汇的学习上花费太多的时间，有的老师甚至也持有这一观点。在教学实践中，他们把时间更多的花在培养学生阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。即使在教授词汇的过程中，也认为教师起不了什么作用，关键还是要学生自己背诵，因此，教师显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习，导致学生的词汇学习越发盲目。 　　2. 学生死记硬背，方法单一 　　记单词对英语薄弱的学生来说是一道难以跨越的鸿沟，面对着每个单元巨大的词汇量，他们望而生畏，唉声叹气。可面临着高考，他们只能埋头苦读。看着他们的付出得不到回报，学习效果很不明显，很替他们着急，原因在哪儿呢？他们在记单词的时候，只是反复地背诵词汇表上排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文意思，脑中没有重新加工，完全是机械式的死记硬背，看起来背得滚瓜烂熟，可打乱顺序考查，他们脑中也就乱了，实际上他们的运用英语的能力根本得不到提高。 　　3. 缺乏复习，效率低下 　　学生的词汇记忆，主要是在早读课完成的，可一个星期就三节英语早读课，如果学生不注意课后的及时重现，那他们的遗忘率是很高的。一般说来，词汇记忆重现的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有系统长远的计划，只是任务式的为了默写或是应付老师的抽查而进行的突击性的背诵，瞬时记忆的效果还不错，但经过一段时间后，回头再看看，没真正记住几个单词；有些老师在教授单词后也只是通过听写或早读检测来对学生的记忆情况进行一次性的检测，便放任不管了，没有科学地有规律地帮助学生去复现这些单词，从而导致恶性循环，学生记单词效率低下。 　　二、 提高高中英语词汇教学的方法 　　面对着高中英语词汇教学存在的种种问题，我们要多思考、多想办法，从实际出发，对症下药，帮助学生树立自信，从心理和知识两个角度去努力改变现状。在教学实践中我们应该尝试着如何能真正给学生一根浆，让他们在英语词汇的海洋里游刃有余，更多地高效地掌握必备的英语词汇。在平常教学中，我不断积累，总结了以下几点： 　　1. 提高师生对词汇重要性的认识 　　态度决定一切，师生对词汇的重视程度会直接影响学生在词汇学习上所付出的努力。虽说高考看起来没有纯粹地考词汇背诵，但若一篇文章大部分是生词，你又如何去读懂并理解它的关键信息呢？所以，我们对词汇的重视程度绝不能停留在口头上讲讲，而要真正采取行动，花心血去提高。词汇量的扩大，对任何人来说都是一种挑战，如果只是唉声叹气，那你永远也不可能取得记忆方面的突破，不可能去提高自己的理解和表达能力。一个人词汇量的大小直接影响了他的听、说、读、写四种基本技能，关系到他英语学习的成功与否。因此，师生要认识到词汇学习在语言学习中占有举足轻重的地位，教师必须从思想上扭转学生在词汇学习中侥幸或得过且过的心理，并让他们知道，词汇学习中遗忘是正常现象，我们要充分利用记忆规律，消除焦虑畏难情绪，树立自信，与遗忘做斗争，争取取得词汇学习的突破。 　　2. 在语境中进行词汇教学 　　众所周知，词汇的意义由语境决定，极少孤立存在，词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点，教师在词汇教学时可采用英汉互译、学生自主造句、教师给句子学生猜词义等方式，创设特定的语境进行教学。通过听、说、读、写基本技能的训练，帮助学生理解、记忆、复习并巩固所学词汇，真正做到“词不离句，句不离文”。 只有这样，才能把枯燥乏味的英语词汇学习语境化，让学生易于理解并接受，培养他们用英语思维的习惯，从而达到学以致用的目的。 　　3. 通过构词法扩大词汇量。 　　英语词汇量庞大，但其中有相当一部分是通过构词法形成的。同一个词根的词，同过加前缀、后缀、词性转换等方式，可以构成不同含义的词。如satisfy一词为动词，表示“使……满意；使……满足”；可以转换成形容词satisfying或satisfactory, 表示“令人满意的”；satisfied表示“满意的，满足的”；加前缀un