消极思维阻碍了数学课堂的生成.docVIP

精品论文 参考文献 消极思维阻碍了数学课堂的生成 通州市实验小学 丁小丽 一、 选择性的“赶路思维”阻碍了数学课堂的生成 近日笔者有幸观摩了一节在省级优课评比中获奖的数学课《认识负数》。课上无论是教学的准备、实施，课件的制作、使用，还是教者的调控手段、评价语言等，都几乎做到了极致，可以说整堂课预设得相当充分。但细细回味却发现这样的预设并没有为我们“邀”来精彩的生成，就是教学过程中偶然出现的一个生成点，也被教者“果断”地抛弃了：那是在巩固练习阶段，教者为了帮助学生加深对“0的分界点”的意义理解，设计了一道将海拔高度改写的练习：灯塔在海平面以上50米，堤岸在海平面以上10米，暗礁在海平面以下30米，用正负数来表示它们的海拔高度。第一个学生站起来就说，灯塔的高度可以表示成+40米。站在旁观者的角度不少教师会认为这是??个引发课堂即时生成的绝好机会。因为只要教师追问一句“你是怎么想的”，那么所有的精彩便会如约而至。这位学生把“灯塔自身的高度”与“灯塔的海拔高度”给弄混了，那教师只要让学生到前面把以上两种高度分别指一指，问题就迎刃而解了。如果是这位学生想到了“如果把堤岸作为分界点，那灯塔的海拔高度就是＋40米”，那教师只要回应一句“你的想法真独特，一会儿我们将讨论这方面的问题”，则既肯定了学生的表现，又为后面的教学作了铺垫，这样岂不两全其美？然而执教者并不认