《包公审驴》教学设计2.docVIP

《包公审驴》教学设计 教材分析：　　本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“告驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。设计理念：　　课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。 教学目标： 1、自学本课的生字新词，通过抓 “惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“奇案”等重点词理解课文。 2、引导学生概括故事内容、列小标题，培养学生的概括能力。 3、整体把握课文，精读课文中“审驴”部分，引导学生在读中思考，提有价值的问题，抓住包公的语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。 4、通过学生课本剧的编排，培养学生表达和合作能力。 教学过程： 一、???导入： 1、师：今天老师给同学们带来了一位新朋友，想不想认识他呀？（课件出示包公图像）认识他吗？ 2、那你对包公有哪些了解？（学生汇报资料）教师肯定学生所说的有关包公的事,补充解说：“公”是古人对人的一种尊称，他原名叫包拯，字希仁庐州人（合肥）。是宋代著名的清官，执法严明，善于断案，因此他还有一个名字叫“包青天”。还有一个外号叫“包黑炭”。 〔设计意图：这一环节的设计，既训练了学生运用资料的能力，又为学习课文感受包公的足智多谋做铺垫。〕 今天我们要读的故事就发生在包公身上，还和驴有关呢（板书：包公审驴）生齐读课题 3、读了这个题目，你们有什么问题吗？（生：包公为什么要审驴？驴有不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着这些问题来学习课文吧。 二、初读课文，解决疑难 1、请同学们快速读课文，想想课文里有哪些角色，讲了一件什么事？（引导学生概括） 2、请你们围绕“驴”字按照事情的起因、经过、结果给课文列小标题。（板书：换驴、告驴 审驴 得驴） 三、交流释疑： 1、 略读“告驴”部分（1——2自然段） （1）默读课文1——2自然段，说说刘五为什么告驴？ （2）引导理解：两头驴的差别有多大？找出描写两头驴的词句（两个学生对比读，感受两头驴优劣差别太大） A.这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。 B.驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！ （3）师：哪位同学用课文里面的关键词来总结这两头驴的特征？（课件出示） （4）小结：为了突出两头驴差别很大，作者采用了对比描写的手法。作文中，我们也可以运用这种手法，这样，会收到意想不到的效果。 〔设计意图：在朗读时注意比较，体会对比写法在文章中的巧妙之处。〕 （5）师：面对这样一头毛色难看的瘦驴，他的心情怎样？ 〔设计意图：引导学生通过具体的语言环境理解“惊慌失措”的意思，体会人物心情。〕 过渡：就这样，刘五带着满腔愤怒和万般无奈将毛驴告到了衙门。面对着这样一位不会说话的特殊被告，包公如何审案的呢？ 2、细读故事经过：“审驴”部分（3—9自然段） （1）自由朗读课文3－9自然段,想想包公是怎样审驴的？（注意：认真体会刘五和包公的神态、动作和语言描写的句子） 师：刘五来告状说了一番话谁来模仿着刘五来说一说？（表演读刘五的话）体会他当时的心情（着急、冤枉、气愤） 师：这时候包大人听了刘五的倾诉之后，他有什么反应？ A.“包公了解了案情，皱着眉头想了想……”（说明包公经过思考，已找到了解决办法）（包公能快速找到办案的方法，这说明他思维敏捷，才智过人） B.“赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！ 到时我再来审它！” （说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。） 当学生交流到此，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事沉着、足智多谋的品质。 表演读刘五和包公的话，体会包公的神情。 过渡：那三天后包公又是如何审的呢？ C.“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲